有效课堂教学的实施策略

席高周

一直以来，我理想中的课堂是“有魂、有法、有声、有色、有趣、有效”。新生态学校的教学倡导以教師为主导、以学生为主体、以训练为主线、以家长为主辅的“四主”方针。然而，通过观课议课，我发现有的课堂为了突出学生主体而忽视甚至放弃了教师的主导作用，使课堂无魂、无法;有的课堂则注重教师的主导作用而漠视学生的主体作用，使课堂无趣、无效，这些都大大降低了课堂的教学效率。

如何处理好两者的辩证关系，有效提高课堂教学效率呢？下面笔者结合我校的“导学展点清”五步教学模式谈谈自己的看法。

一、导学环节

一节课的教学目标是由师生共同来完成的，它不等同于学生的学习目标。我们发现部分教师课堂上的教学目标与学生学案上的学习目标都照搬参考书上的内容，将两者混为一谈。教师较多使用了体现教师主导作用的“了解、理解、掌握”等模糊词语，导致学生并不能明确自己的学习任务。学习目标不能等同于教案上的教学目标，教师应多使用“说出、记住、运用”等明确的检测词语。教师在教学情境引入时，存在设置情境太过单调、形同摆设的现象，导致学生不能有效参与课堂;也存在设置情境偏离学生生活实际的现象，无法调动起学生的学习兴趣，导致学生不能积极参与后续问题的解决。所以，在课堂教学目标设置与情境引入的过程中，应坚持教师主导和学生主体参与的原则，这也是实现高效课堂的第一步。

二、自学环节

课堂上，自学环节是在教师指导下，学生参与问题讨论、独立分析问题，并尝试解决问题。赛课中，我们发现有的教师让学生自学等同于放任自流，教师就是站在那里等待，无事可做;有的教师则滔滔不绝，不断打断学生的思路;有些课堂则存在着学生自学时间过短或不会自学的现象。

教师不能游离于学生的自主学习之外，而要参与到学生的学习活动中去，及时掌握学生自学进度，了解学生解决问题的情况，做好部分学生的自学方法指导。对于学生难以独立解决的问题，教师要先引导学生进行对学或群学，通过“兵教兵”的方式解决问题。此时，教师的引导体现在教会学生自学，而不是让学生自己去解决问题。

三、展示环节

学生展示是高效课堂的重要环节之一，它能有效调动学生的积极性，帮助学生找到自信。教师的主导作用体现在展示的多元化和学生的参与度上。在赛课的课堂上，经常出现所谓的“精英式”展示，学生的参与度不高，教师只追求表面上的“顺利”，甚至有的教师全程只关注台上的几个演板同学，而忽视了其他同学的学习情况;有的教师爱救场，不放心学生，帮带现象严重;有的教师缺乏耐心，对待学生的错误与不足不够宽容……

所以，教师要为学生提供多样的展示舞台，引导更多的学生参与展示。教师不仅要关注学生问题的解决，更要关注学生展示问题的过程。在教师主导作用有效发挥的基础上，学生的主体展示才会更出彩、更有效。

四、点评环节

在赛课的课堂上，教师点评环节常见的问题：教师把知识点从前到后再回顾一遍，没有侧重，“芝麻绿豆摊一场”，变为“复讲”;把点评搞成了“一言堂”，教师忙于讲，学生被动听;教师点评只是按自己提前预设好的问题进行，对于课堂新生成的问题及情况没有给予及时的点评;对于学生学习情况的评价缺乏鼓励性和欣赏性;等等。

点评要有效，必须建立在充分了解学生自主学习情况的基础上，教师应及时发现学生中存在的共性问题，及时掌握学生中出现的不在备课预设下新生成的问题。同时，教师对学生学习情况的评价要从语言、语态到肢体、情感，都体现出积极的鼓励作用，用欣赏、发展的眼光，全面评价，从而有效调动学生的学习自主性。

五、堂清环节

教师应认识到堂清环节在构建高效课堂中的重要性，它是准确掌握学生学习情况、落实教学目标、实现课堂最优化的重要一环。堂清环节中，有的教师随便选择书后或练习册上的几道题让学生做，至于是否能达成本节课学习目标，则没能予以考虑;有的教师带着学生逐题分析，让个别学生回答或演板，没有进行集体检测，大多数学生仍是“观众”，堂清效果差;有的教师认为只要学生做了题就是堂清，不注重堂清的效果分析等。

我们主张堂清环节的设计必须紧扣学生的学习目标，针对学科特点，可以设计读、说、写等形式多样的题目，最好以检测题的形式出现。学生独立完成检测，教师通过小组长面批面改，全面掌握学生学习完成情况。最后，教师应留几分钟时间，让学生进行补错纠错。这样，教师主导与学生主体有效结合，体现以生为本、以学定教，真正提升一堂课的质量和效率。

在课堂教学中，教师主导与学生主体是互为条件、互为因果的，任何厚此薄彼的认识或做法都是一种割裂。两者是辩证统一的，两者的有效结合必然会大大提升课堂效率。对于这两者有效结合实施策略的研究，是长期的任务，需要我们不断付出精力与智慧。