小学教师TPACK发展现状调查

2019-10-21丁倩蒋云华刘蕊蕊

河南教育·基教版 2019年8期

丁倩蒋云华刘蕊蕊

随着大数据、“互联网+”等新技术在教育领域的应用，教师专业发展研究也成为教育教学关注的重点。而TPACK（整合技术的学科教学知识）框架的提出，更为人们提供了新的研究方向。本课题以郑东新区10所小学的416位语文、数学教师为研究对象，通过问卷调查，形成如下成果。

一、研究发现

1.整体分析

我们利用SPSS软件，对回收问卷进行了整体描述统计分析。结果显示，郑东新区小学语数教师的整体TPACK发展处于中等水平，学科教学知识比较扎实，但TK（技术知识）的均值仅为3.28，在所有维度中得分最低，说明接受调查的教师在技术知识方面有待提高。

小学语数教师的CK（学科知识内容）、PK（教学法知识）和PCK（把专业学科知识与一般教学法知识的综合融合起来，去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应不同兴趣和能力学生的知识）水平较高，但TPACK的发展水平较弱。这表明把新技术引入教育领域以来，教师普遍不能将其有效地融入教学中。同时，与技术相关的各维度水平较低，技术知识比较缺乏，需要教师有针对性地进行学习。

2.背景差异分析

（1）教师性别与TPACK发展的差异分析

研究結果表明，不同性别教师的TPACK发展差异显著。且男教师的TK、TPACK水平高于女教师;在CK、PK、PCK等维度上，男女教师的差异不明显。

（2）教师教龄与TPACK发展的差异分析

分析结果显示，TK、TCK、TPK和TPACK维度与教师教龄差异不显著;CK、PK和PCK维度与教师教龄差异显著。说明教师TPACK发展与教师教龄不存在明显关系。

（3）学历差异分析

不同学历教师的TPACK水平差异不显著。

（4）教师课程培训情况差异分析

分析结果表明，教师是否参与课程培训，对教师的TK、PK、PCK知识影响不明显;而参与课程培训对教师的CK、TCK、TPK、TPACK影响显著，参与过相关课程培训的教师均值明显高于未参加培训的教师。这说明，现代教育技术课程培训对教师的TPACK发展起到积极的促进作用。

二、研究结论

我们利用SPSS软件对问卷进行统计分析，结果显示郑东新区小学语数教师TPACK发展呈现以下特点——

1.教师整体TPACK发展处于中等偏下水平，且与技术相关的知识水平普遍较低。