通过教材整合教学提高学生创造性思维的实践研究

摘要：在初中美术设计教学中进行有关创造性思维训练的探究与尝试，基于浙美版、岭南版两地教材的分析和整合教学，本文通过“视觉图形”教学实践为例，学生通过实践练习，帮助学生打破常规思维，开启创新之门，使思维插上想象的翅膀，用创造性思维点亮今后的人生之路。

关键词：创造性思维;教材整合

说到创造性思维，许多人都会觉得很神秘，美国心理学家斯佩里和尚格的研究却告诉我们创造性思维不仅不神秘，它还是人人都拥有的潜能。

当前，中国的基础教育进入了核心素养时期，我们要思考如何转变观念，调整教学方式，为学科核心素养的落实寻找有效可行的方法。八年级学生抽象逻辑思维开始占优势，可仍需要感性经验和具体形象的支持;由具体事物的想象向抽象概念的想象发展，抽象概念性和逻辑性更高;对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。

基于学生的具体情况，笔者留意到岭南版第15册第7课《图形·联想·创意》一课与浙美版八年级16册第8课《奇特的视觉图形》一课为同一学习领域、同一教学内容、同一课型的教学内容。该课都属于“设计·应用”的学习领域，都以单元式教学设计呈现。岭南版教材中示范和解析图例较多，让学生能直观地了解创意构思的过程和创作过程，但是教材中对图形联想和创意的知识点深度不够，分类不够明确，教师在备课时要做大量的功课才能对这课教学内容有翔实的知识储备。

所以笔者根据自己的理解，整合两册教材，重点针对两册教材都涉及的教学内容，制定了一系列通过游戏式、实验式、开放式的活动与相关创造性思维训练的探究与尝试。

一、创造性思维训练之“观察”篇：第三只眼睛看世界

视觉体验有三个层次：第一层次是形象内容感知阶段（即这是什么东西）。第二层次是形式认识阶段（即是怎样表现，怎样做的）。第三层次是情感共鸣阶段（即看了之后自己有什么感受、想法）。在“观察”篇中，我们重视的是激发学生“观察”生活的热情，用独特的观察和感悟“发现生活的美”，为创造性思维积累丰厚的生活素材。

（一）独特的看

笔者给学生举了创造天才达利的例子，正是因为达利善于洞察世界，因此给我们留下了令人惊叹的作品。而我们只要能像达利那样 “第一，像孩子一样看世界;第二，像蚂蚁一样看世界;第三，发现世界的抽象美;第四，带着想象看世界”，通过实践，平时学生熟悉的场景在眼睛里看到的是一个新世界。

（二）思考的看

看不仅是寻找，更多的是面对生活是否带着思考。这不仅需要学生睁大眼睛看，更要用心灵的眼睛去细心感悟。

（三）想象的看

面对生活中的寻常之物，展开想象和联想，这一活动笔者参考了浙美版“同构图形”为教学内容，以日常用品为载体进行重新组合，这也是横向思维的训练。突破了“同构图形”与“元素替代”这两个容易混淆的概念理解的难点问题。

二、创造性思维训练之“思维”篇：没有什么不可能

创意实践也是核心素养的重要组成部分，让学生通过不同的文化和个性经验吸收不同的创作方法，激发想象力和创造力，学生就能逐步获得创意实践素养。为此笔者结合视知觉原理和心理学理论，设计了联想思维法，发散思维法，逆向思维法、形象思维法及思维整合等训练项目，并尽量把思维训练融合在一个个有趣的主题中，以多种表现方式如行为艺术，装置艺术，绘画艺术等形式进行展现。

（一）头脑风暴——铅笔能干什么

这一教学内容来源于岭南版教材中“同中求异”，学习创意图形的构思表现方法，填补了浙美版教材关注深层次、多角度创造性思维的训练。

“铅笔除了写字还能干什么？”要求每4人小组给出30个以上的设想。尝试着运用头脑风暴，集体讨论，创造性思维被极大地激发了，为以后的创造性作业打下了良好的基础。

（二）形象思维训练之一——图解文字

围绕文字的意义对文字进行变异的再创造。创造出比文字更能发人深省，又趣味横生。教师要引导学生从生活各个角度去发现、挖掘与这个词义有关的具体事例、抽象感觉、生活细节、大的场面，再进行典型的提炼。

（三）形象思维训练之二——装置成语

在当代艺术中，现成品和行为艺术已成为艺术家表达观念的载体，毕加索就曾直接自行车座、车把组合成公牛頭。因此，我们也可以将行为、生活中的日常品等通过简单的装置作为观念的表达载体。

四、结语

综上所述，整合教材，将两册教材内容精减、互补，最终选择适合教师与学生的教学内容，通过创造性思维训练，改变了美术学习的模式，让学生明白创造性思维是怎么影响他们的生活，并学习把不同的事物加以综合考虑，培养解决问题、理解他人和欣赏周围事物的能力，这正是我们美术核心素养提出的基本要求，也是我们一线教师为之研究的方向和目标。

参考文献：

[1][美]丹尼尔·平克.全新思维[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]郑建启，李翔.设计方法学[M].清华大学出版社，2006.

作者简介：董烁，广东省广州市荔湾区教育发展研究院。