浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性

陈林

【摘要】：在新课改下，数学课堂注重突出教师的主导性，学生的主体性，提倡探究式的教学。在探究是教学中，教师通过问题来引导学生进行合作分析并及解决问题，从而促进学生对知识的理解。从课堂教学过程来看，师生间是互动的过程，而师生间的互动是建立在对话关系上的。因此，研究小学数学课堂中的师生对话关系对提高数学课堂教学效率就具有了现实指导意义。

【关键词】：小学数学 课堂对话

小学数学新课程标准中明确指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”由此可见，在数学课堂教学中，通过构建和谐师生对话关系，让学生积极参与到课堂探究中，对促进学生的发展具有积极意义。

一、要注重对话方式的多样化

在课堂教学中，教师更多的不是要教学生多少知识，而是要引导学生去找到一种适合自己的学习方法，在教师的引导下找到学习内容所必须具备的知识及能力储备。那么，教学中教师就需以多种对话方式来引导学生去找到自己的学习起点。

首先，利用平等式对话。只有课堂教学中的师生关系建立在民主平等基础上，学生才能感受到自己被关注，愿意并积极参与到学习过程中，而教师也才能更好的根据学生的原有认识水平来及时做出调控策略。这就需要教师“从讲台上走下来”，能“俯下身子和学生说话”，放下话语权，将课堂还给学生。如在“长方体和正方体总复习”的教学中，教师要学生用一张纸折叠出一个长方形（要求纸不能撕，不能重叠），学生摸头捕捉脑，此时教师不是训斥，而是引导学生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到问题向老师求教。课堂气氛和谐了，对话平等了，学生的兴趣也就浓厚了。当然，在平等式的对话中，教师还要辅以鼓励式对话，如采用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”等激励式语言来鼓励学生，让学生更有信心去探究。

其次，利用留白式对话。留白式对话是教师采用“布白手法”，给学生的思维空间和心理留下“空白”，从而引导学生“充分的从事数学活动的机会”。如教师通过幻灯片呈现了“某班同学在课外活动中分为四个小组割草，每个小组割4筐，每筐20千克，问他们一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

师：20乘4求的是什么？（此时该学生一脸的疑惑，不知如何回答）其他同学能帮我们解答下这个问题吗？

生1：“20”是每个筐装的草，“4”是表示有4个筐；

生2：有“4”个筐，每个筐里装的草是20千克；

生3：……

由此可见，留白不是没有东西，而是要给学生的思维留下一定的空间，给学生一些表达的机会，让学生能积极参与到对话中，从而去探究知识的形成过程。

二、问题提出后要及时做出反馈

在课堂教学中，师生间的对话是最频繁和最广泛的，教师对学生的提问、质疑等及时做出反馈，不仅是对学生的尊重，更能根据学生的思维过程引导學生向更深层出进行思考，从而促进学生对知识的思考、分析和构建。

首先，适时追问或补问，深化教学内容。在课堂教学中，教师通过追问或补问，能较好地引导学生深入地理解所学内容，理解概念的本质，深化对知识的构建。而在追问或补问过程中，教学目标是关键点。只有教师紧扣教学目标来对学生进行追问或补问，才能引导学生深入思考和探索，不至于“漫无边际”地讨论交流，从而背离目标。如在利用一张纸折叠长方体的教学案例中，当学生通过对折再对折，折出两个面是正方形的特殊长方体后，教师追问“你折出的是长方体吗？”此时有的学生认为是，而有的学生认为不是。教师采用留白式对话，让学生充分说明自己的理由后，补问“长方体有什么特征？”“你折叠出的长方体有这些特征吗？”此时学生会根据自己所折叠的长方体和长方体的特征进行对比，经过这一引导，学生对长方体的特征有了更深刻地认知。

其次，恰当反馈学生，激发起积极性。教学中教师对学生的反馈能及时给予学生反馈，让学生更好地进行思考。常见的反馈方式如提问式反馈，这种方式多在对学生进行鼓励式采用，如在“小数基本性质”的教学中，让学生自己想办法证明0.1=0.10=0.100，学生画了三条线段，说出第一条平均分成10份，用1份表示了0.1米，写着1分米，第二条平均分成100份，但他只画出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三条空着，此时教师做出提问式反馈“第三条你想怎样表示？”让学生将自己的思维确定。第二种为疑惑式反馈，即在教学中为引导学生掌握重点，突破难点，教师“怀着明白装糊涂”式的对学生进行反馈。如在“小数的意义”的教学中，为让学生更好地理解小数的意义的重点，教师先让学生想出一个小数，然后以阴影形式表示在风格上，在反馈过程中，引导学生从数到形猜一猜0.3该怎么涂，学生回答将纸片分为10分，其中的3份就是0.3，此时教师故意追问“那么，0.30又该怎么涂？”此时教师的故意反馈为学生理解0.3=0.30奠定了基础，也引导学生更好地理解了小数的意义。

三、注重把握把握预设与生成的关系

在数学课堂教学中，为了顺利开展师生之间的和谐对话，我们需要进行精心地课前设计，而且要把精心设计好的教学语言熟记于心，形成“腹稿”。但在课堂上对话时却带有相当程度的“生成性”特征，教师应注重临场的发挥，与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义的建构。

总之，在小学数学课堂教学中，对话是师生交流最基本的形式，教师要从学生这一主体出发，采用多种对话方式，引导学生参与到学习过程中，同时，巧妙地对学生的提问、疑惑等进行反馈，引导学生更好地进行思考，从而激活数学课堂。

【参考文献】：

【1】、康春霞：小学数学课堂教学中有效提问的策略[J]，考试周刊，2010年15期。

【2】、刘庆昌：对话教学初论[J]，教育研究，2001年11期。

【3】、张艳：浅谈如何让学生学好小学数学[N]，六盘水日报，2011年。