小学数学教学中思维定势的巧妙应用

摘要：思维定势这个词语对于好多人还是比较陌生的，其实思维定势无非就是思维逻辑，思维推理，思维内容。思维定势在每个人的言行举止中都会得到体现，是我们长期不断学习积累下来对事物的一种客观的看法和对世界认知的规律性思考。通俗的来讲定势思维是指我们用一种固定的模式去思考分析以及解决问题，思维定势从另一个角度讲，也可以說思维定势是思维的一种惯性，或思维的懒惰性。然而这种对于好多人仍然感到陌生的思维模式，却在小学数学教学中发挥着重要的作用对于小学生的思考方式有着非常积极的意义。

关键词：小学;数学;思维定势;应用

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0140 - 01

我们所生活的世界是瞬息万变的，社会是运动着的，世界是时刻变换的。所以我们的思想不是一成不变的。所以说思维定势并不是天生的，思维定势是后天我们通过不断的学习不断地积累、长期经历生活、或者是我们宝贵的人生实践中的经验累积逐渐获得养成的。思维定势对于一个人的思维活动是有着明显影响的，如果思维定势能够正确地运用在我们的思考过程中一定能够闪烁出创造性的火花，感到“柳暗花明又一村”。

1.思维定势在小学数学中的利与弊

数学是思维的灵魂，但是在教学过程中不能够巧妙的学习，数学观念不够开放，课堂中拓展不够，学生就会形成思维定势，造成思维的不断僵化。数学是一门特殊的学科，他是一门集逻辑性与开放性于一身的学科。一般情况下在小学数学教学中，这种定势思维是利大于弊的，无论是在学习内容还是在知识框架方面。在心理学上，一般认为思维定势是一种思想准备，是过去的经历对现在造成影响的感知。但是，不免会带来一些消极影响，小学生由于年龄和认知心理不够成熟，存在一定的局限，对于数学的本质不了解，比如我们中经常遇见的习惯性经验对现在造成的影响，对已有知识的依赖会对学习造成困扰，所以对新知识的学习会产生障碍。

2.小学数学中对于思维定势应用的误区

2.1 应试教育逼迫学生不得不思维定势

现在社会我们学习大多数的学习就是为了应付考试，为考试做准备，这就使得同学们不得不记住一些题型在平时的测试或者考试中能够在短时间内做出最标准的答案使分数最大化，这样一来，就是学生在学习过程中形成了对思维定势的依赖性，并且这种依赖性会越来越严重。

2.2课程的改革使老师对传统教育全盘否定

虽然现在的课程改革提出要改变传统的教学方法，将小学课堂变得更加活跃，当然，教学思想在现在日新月异的大社会背景下不得不有所改变，我们也必须承认传统的教学方法是存在不利因素的，在教学改革之后，传统的教学方法与现在的课堂也越来越显得格格不入。

2.3小学生的定势心理存在误区

其实小学生的心理也对教学产生了影响，一群学生对于数学存在一种惧怕的思想，心里也对数学产生了一种回避，使得他们对于数学失去兴趣，面对数学题的时候会产生恐惧。由于小学生年龄和心理的局限，他们在学习中遇到一些困难，就会在心里造成阴影。以至于他们在学习过程中和更多的选择记忆，而不是去思考创新。他们没有信心去接触，其实他们有时候并不是不会，而是自己没有信心，不敢尝试完成，这也使思维定势发挥了消极的影响。

3.改变当前现状的对策

3.1教学中注意新旧知识的衔接

我们都清楚小学的知识都是按照单元划分的，每个单元的知识都已经整合好了比较系统化，单元与单元之间的联系并不会很紧密，这就使得同学们在学习下一个单元的时候，重视该单元的学习内容而逐渐淡忘以前学习的知识。这就产生了一种学新忘旧的现象，为了学生在学习新知识的同时不忘记旧知识，老师就应该在教学过程中穿插旧的学习内容，引导学生温故而知新，并且定时为学生布置复习的任务，这样学生就不容易产生思维定势，运用所学的知识有效的解决问题。例如，在教学《三角形两边之后大于第三边》的知识点时，作为老师，可以在课前帮助学生复习三角形和线段的相关知识概念，并且在上课的过程当中可以根据教学内容穿插线段的性质，以及两点之间这段最短等一些旧知识点，通过这样新旧结合的学习，可以让学生再次加深线段直线的认识，也回顾了旧知识点，使学习并不是那么枯燥乏味，重要的是新知识能够能加牢固的掌握。让学生在做课后题的时候，并不只是单一的想起新学习的知识，这也同时达到了巧妙应用思维定势的目的。

3.2对于传统的教学方法做到“取其精华，弃其糟粕”

在教学过程中千万不能全盘否定传统教学方式，而要对其进行区分，找到其中的精华和糟粕，对于糟粕的部分必须要毫不犹豫地摒弃，并且杜绝自己在教学过程中出现这样的问题。而对于其中的精华，却应该加以吸收和运用。传统的教学方式在这么久以来，都发挥着其不可磨灭的作用，也为中国培养了大量的人才，因此，传统的教学方式在数学中是绝对不可以替代的。所以坚决不能对其全盘否定，否则的话，可能让教学走向另一个脱离教育发展实际的极端。

结语：思维定势产生的效应，与学生和老师都有着密不可分的联系，学生在学习过程中一定要积极思考，做到主动思维，并且自觉克服定势心理，老师在教学过程中也要积极引导学生思考创新，教他们一些必要的思考方式和学习方法，学生和老师共同努力，共同进步，达到共同发展教学中思维能力的目的。

参考文献：

[1]杨庆余，小学数学课程与教学，[N].高等教育出版社，2014.（07）.31 - 32.

[2] 徐斌艳，数学教育展望，[N].华东师范大学出版社，2011.（05）.112- 113.

作者简介：谢岚，1981.5，女，汉，大专，中小学一级，方向：小学数学教育。