新课改背景下小学数学生活化的有效落实策略

赵先宁

摘 要：在新课程改革的背景下，教育生活化的观念得到了越来越多人的认同，给小学数学课堂教学的内容与形式也带来了重要的改变。在小学数学教学过程中，教师要积极转变教学思想观念，改变传统的教学与学生实际生活脱节的问题，通过生活化的教学方式提升学生对数学学习活动的接受程度，让学生可以通过更加熟悉和感兴趣的途径去理解数学知识的内涵，促进学生对直观性不强的小学数学知识的理解，进而提升小学数学教学质量，落实数学课程改革的需求。

关键词：小学数学;新课改;生活化

在一般的小学数学课堂上，受到严重的应试教育思想的影响，教师采取的教学方式往往比较的固定和单一化，导致课堂教学的氛围十分的沉闷，学生对数学的学习的积极性往往不高，态度也不够重视，体会不到数学学习的价值。在新课程改革的环境下，教师要全面、客观地认识到传统教学中存在着的各种问题，了解学好数学对学生现实生活的帮助意义，倡导展开生活化的数学教学模式，让学生能够形成良好的数学知识实践能力，使小学数学课堂焕发活力。

一、培养学生对数学的兴趣

新课程改革强调要通过数学教育使学生了解数学的价值，获得使用数学的信心，因此，通过生活化的数学教学，我们可以使学生形成良好的数学学习兴趣，进而达到新课程改革提出的数学教学目标。教师要积极通过生活化的教学帮助学生认识到数学在生产、生活方面的应用价值，使学生产生数学就在我们身边的感受，有意识地探索数学在解决问题上的巨大作用。

比如，在学习“认识长方形、正方形、三角形和圆”这一节内容时，我将学生分成了几个小组，让每个小组都作为“小分队”去搜集教室里面与长方形、正方形、三角形和圆相关的物品，写在纸上，看看哪个小组找到的东西最多，可以获得对应的奖励;再比如，在學习“长方形和正方形的面积”这一节内容时，我利用多媒体设备给学生展示了我家里的一张照片，告诉学生自己想要换一面玻璃，希望学生能够帮我计算一下需要的面积是多少，进而算出要花费的钱。这样，通过生活化的教学方式，让学生解决实际的问题，强化学生对数学知识应用性的印象。

二、促进学生对基础数学知识的获得

数学知识是比较抽象的，对于小学生来讲，数学学习的难度比较大，这种情况在很大程度上阻碍了学生对基础数学知识的获得。因此，在小学数学教学过程中，教师可以对教学内容做生活化的处理，让学生借助于生活中的常识去了解抽象的数学内容，从而降低教学的难度，让学生顺利地掌握数学思想方法等数学知识。

比如，在学习“按不同标准分类”这一节内容时，为了促使学生掌握分类的数学思想方法，让学生形成基本的分类意识，我首先利用设备给学生展示了一种画面，场景里是一间屋子，里面堆满了杂物，之后，我利用鼠标点击图片，让学生知道各种物品是可以移动的，并且随机选择学生，让学生想一想各种东西，如书、镜子、菜刀等放在哪里才是适合的，这样，通过游戏式的教学，学生的思维变得灵活了起来，纷纷主动地回答问题，在这个过程中自然而然地理解了分类的改变，并且掌握了分类的思想方法。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要将具有个性特色的内容与现实生活联系在一起，让学生获得深刻的感知，引起学生对生活的反思，从而促进对基础数学知识的获得。

三、强化学生的数学思维能力

在小学数学教学过程中，教师要结合教学课堂上的实际情形，按照学生发生的具体问题，引导学生运用数学的思维去观察生活现象，解决日常生活以及其他方面学习过程中遇到的难题。因此，小学数学教师要善于通过生活化的教学引导学生用数学的态度看待问题，强化学生的数学思维，让学生掌握用脑中已经有了的知识去解决实际问题的方法，发展学生的数学应用意识，促进学生与他人之间的交流活动，强化学生的实践能力。

比如，在学习“认识三角形”这一节内容时，为了发展学生的数学思维，我给学生布置了一项任务：三角形具有稳定性、内角和不变等特性，那么这些性质在生产生活中都有哪些应用呢？学生可以借助于互联网、图书馆或者是家人等途径，去了解三角形在现实生活中的应用，想一想其中都应用了三角形的哪些性质，三角形是可被替代的吗？这样，通过让学生使用自己的经验对所学知识进行探索与思考，让学生有意识地进行探究学习，有助于使学生体会到解决问题的多样性，发展学生的创新能力，让学生逐渐学会用数学的态度看待生活中的问题。

本文针对新课改背景下小学数学教学生活化的有效落实策略展开了一番叙述。小学生正处在好奇心旺盛、活动好动的年龄阶段上，枯燥乏味的理论性教学很容易导致学生的反感，不利于学生良好数学学习态度的形成。因此，在新课程改革的背景下，小学数学教师要加强生活化教学理论的应用，帮助学生更加高效地学习数学知识，并且深化学生对数学应用价值的理解，提高小学数学教学的整体质量。

参考文献：

[1]蒋婷. 小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.

[2]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.