生态区域活动与集体教育活动互动的策略

李慧敏

摘要：全球生态意识的加强，促进了生态理论与生态教育理论的逐步完善和生态化的发展与实现，进而给集体教育提供了具有现实意义的实践指导、实践背景和社会需求。各教育机构应该顺应当今生态化的发展需求，建设生态化区域活动与集体教育活动互动的教育系 统，大力发展生态意识的集体教育。就“生态化区域活动与集体教育活动互动的策略”进行简要分析。

关键词：主题;环境;集体

1 建构完整的主题活动课程

主题的确立一般来自于幼儿，也有老师预设的，主题的确立一定是最 贴近孩子的生活。确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各 个领域之间的要求，确立主题目标，根据目标再选择有意义的教育内容让 幼儿活动。这一块就分成两个部分：一是集体教学活动，二是区域活动。 集体教学活动，就是我们所说的五大领域的十节课，区域活动我们也会根 据主题目标的要求先确立区域目标，而后再创设相应的活动区域让幼儿 活动。

2 提供“会说话”的区域环境

走进我们的活动室，首先映入眼帘的是琳琅满目的区域，单上、犒角吾 晃，到处都是可以活动的区域，有主题性的，也有非主题性的。一般来说， 非主题性区域是根据孩子的需要常设，常用于孩子里晨间的自由选择，而 主题性区域环境不是一下子就创设好的，操作材料也不是一下子就全部提 供出来的，而是随着主题的深入不断扩展，并且在一定的区域内也会按活 动层次的不同阶段，创设相应的环境，提供相应的材料。

提供会说话的区域环境，最主要的是要体现环境本身所具有的隐性指 导作用，因为在活动时，两个老师无法对每个孩子进行指导，所以当老师在 重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下 进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有层次性和攜寻性。

语言区：

第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小 图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就 能像小电影一样，把这个故事看明白，旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的 文学作品。

第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近 所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使 语言讲述的过程更富操作性，旨在让幼儿进行仿编。

第三层次：教师制作了 4个很大的骰子，骰子的6个面都贴着画，这4 个骰子的画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投 掷，每人投掷3次，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述 出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。这个活动旨在鼓励孩 子能大胆地创编和表述。

主题棋;

主题名称：动物总动员

主题棋：由幼儿绘画各种关于动物的图画，有纯动物肖像画，有动物运动画像，有保护动物的标志，也有伤害小动物的画面，教师在画面上写上简短的文字，或做上孩子们看得懂的符号数字，让幼儿投掷骰子，根据画面要求进行游戏。

科学区：

主题名称：我身边的科学

区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子

游戏玩法：

（1）同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滾得快、远。

（2）不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

（3）不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

3 创设“多元互动''的主题墙

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容 的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此，我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。

我们创设的主题墙是多姿多彩的，如版块式：

这是常见的一种主题墙形式。教师选取与主题目标紧密联系的内容， 布置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集 的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充……

例如，大班主题活动《动物王国》主题墙一共包含以下几大版块：

我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展的过程中提出的关 于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？青蛙是怎样捕捉害虫呢？是不是 所有的动物的血都是红色的？鱼是怎么睡觉的，眼睛怎么老不眨呢……教 师会根据孩子提出的问题及时组织活动，有的在晨间谈话的时候完成，有的结合集体教学解答，有的发动家长一起来回答，教师也会在阅读区提供相关的图书与音像资料，让孩子们在区域活动中自己査阅资料获得答案。

幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和，由于我国目前普遍采用的多为主题式课程，鉴于我们的老师尚无能力去建构开发园本课程，因此我们将把课程研究的重 点放在“建构主题区域园本化的课程”上，关注主题目标下课程的建构、区域的设置、环境的创设，以及幼儿在区域活动中的自主性学习。《幼儿园教 育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。作为主题活动的一个重要组成部分一区域活动，如何灵活高效地运用这一平台，最大程度地实现主题活动的教育潜力，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究，这必将成为 我园要思考和研究的核心目标。

参考文献：

[1] 凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 令计划.统筹国内国际两个大局[Z].党的十七大报告解读，2007.

[3] 鄭晓锋.克雷明教育生态学理论探究[J].新课程：教育学术，2010（03）.

（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）