基于云班课的JiTT教学模式研究与实践

王月珍 马千里 汪岩 王佳宇 董丽丹 李伟娜

摘   要：依托蓝墨云班课的平台，结合高职高专院校学生的学情、学缘结构等特点，对核心课程《中药炮制技术》进行课内、课外学习架构重组，依据中药学专业教学需求构建课程的JiTT教学模式，给学生提供一个专业课的泛在学习的环境，提高学生主动学习的热情;创建《中药炮制技术》的ARCS动机模型，更好的应用JiTT教学模式;从而实现真正的数字化教学。

关键词：云班课  JiTT教学模式  中药炮制技术  ARCS动机模型  SWOT分析

中图分类号：G633                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0192-02

随着国家职业教育改革实施方案的颁布，数字化教学是教育信息化发展的重要趋势，本项目研究基于云班课平台融合现代数字化教育技术手段，构建中药炮制技术课程的JiTT教学模式，建设具有中药特色的课程体系，打破传统学习模式存在的局限性和弊端，将课堂进行有效的翻转，让学生可以随时随地的使用智能终端设备进行自主学习，能够自主进行课前预习、课上解惑、课后复习，针对课程的重点和难点能够反复多次的进行“靶向”学习。让学生有效利用碎片化时间、极大的提高学生的学习效率。

1  蓝墨云班课

云班课是一个比较成熟的云平台，在移动网络环境下，利用智能手机、ipad等移动智能设备来组织、开展课堂内外教学的即时反馈与互动[1]。教师在平台云端创建专业课程的班级群和班课空间，可以不定时的上传学习资源、布置学习任务、学习作业;建设活动库、进行投票和问卷调查;也可以随时进行头脑风暴、小组讨论、辅导答疑、课上课下测试等活动。学生在手机等移动设备上进行课程相关知识的学习，完成学习任务，云班课平台具备课上互动、举手、抢答、选人、签到、挂科预警、综合评价等功能。通过这些大数据统计，可以随时跟进学生的学习状态，及时采取相应的措施调整。也可以让学生通过积累经验值、积分进行激励学生学习。为学生提供的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等一系列服务，实现教师与学生之间教学互动，同时能够让学生通过“发现”找到相应课程“课程圈”进行自主学习。

2  JiTT教学模式的产生

JiTT 模式（ Just-in-Time Teaching，国内译为“即时反馈适应性教学”、“适时教学”或“及时教学”）。JiTT模式起源于20世纪末的美国高校本科教学，由美国航空学院名誉物理学教授Gregor Novak及其同事经过实践总结出来的一种教学方法[2]。JiTT模式是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习课堂”，二者相互作用基础上的一种新型教与学策略[3]，适时教学核心是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈链（Feedback Loop），“反馈链”是一个反复的过程，并且在反复中前进，形成一种螺旋式上升的结构，在这种结构中，“适时教学（JiTT）”模式的反馈包括课前预习反馈和课后难题探究反馈[4]。

3  基于云班课平台的JiTT教学模式的设计与实施

通过蓝墨云班课的平台，教师在电脑端或者手机端建设班级课程，搭设班级空间，将结合中药学专业学生学情，构建本课程的JiTT教学模式，从而实现“基于数字信息化的学习任务”和“学习者的翻转学习课堂”的有机结合。以《中药炮制技术》这门专业核心课程为例，介绍利用云班课平台，建设JiTT教学模式的方法和实施过程。

3.1 建设中药炮制技术课程的JiTT教学模式平台

根据国家对职业教育“大国工匠”的人才培养战略和中药学专业学生的学情分析、学缘结构剖析及学习能力测评等方面建设了JiTT教学模式平台，便于更好的服务于《中药炮制技术》课程教学。

主要是将《中药炮制技术》课程知识模块进行组织、架构，把基础知识和专业技能进行标准化建设，形成教学资源包，将炮制炒制技术、煅制技术、蒸煮燀技术等制作成微课、视频、图片、讲义、课件等内容。通过教师课前发布学习任务，学生提前进行预习和学习，及时沟通反馈问题、教师及时调整教学方法及策略，课上进行辅导、答疑、强化、巩固。对于综合评价，则主要是依据云班课平台上的“个人综合评价”的八维雷达图和大数据分析，掌握学生的学习情况和效果。

3.2 云班课平台发布《中药炮制技术》学习资源包

结合美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒（ John M. Keller） 教授提出的ARCS动机模型[5]，创设了ARCS动机模型，更好的实施JiTT教学模式，如图1所示。

（1）主要在课前利用云班课平台，可在电脑上输入“上传码”上传炮制技术的学习资源，手机上可以进行上传图片和网页链接等操作，云班课的建设对教师的业务水平也提出了高标准，在开课学期提前准备好课程资源，提前上传相关学习资源，从而吸引学生注意力（A），激发学生的学习兴趣，进而有效的利用学生的课余时间进行课前复习。

（2）同時通过云班课平台的大数据即时反馈，准确把握学生的学情，及时关注问题学生，及时调整本课程的教学方法，设计基于学生学情与学习现状的教与学活动，体现教学模式的适切性（R）。

（3）课前、课上可以进行多种学习活动，如“手势签到和随机签到”、“头脑风暴”、“讨论答疑”、“测试活动”、“作业/小组任务”及“点赞”功能等，加强互动交流学习反馈，让学生能够体验学习比较难的专业核心课程的成功，从而维护了学生的自信;另外，可以在“课堂表现”里运用“举手”、“抢答”、“小组评价”“选人”教学模式来激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度及互动。大大的增强了学生的自信心（C）。

（4）通过云班课平台上记录学生参与学习的每一个“痕迹”，并以“经验值”的形式体现，通过授予“徽章”，让学生的努力可见，通过不定期的上传一些课程相关炮制方法的小视频来激发学生的学习热情，促使其在泛在学习环境下能够保持积极情绪，并且乐意学习、主动学习、轻松学习、进而达到学生对专业核心课程学习的满意（S）。

基于云班课平台的JiTT教学模式是一种新的适时教学模式，在《中药炮制技术》课程教学实施过程中，课前学生学习中的“反馈链”是很重要的一环，通过反馈链，能使教师掌握学生学习的难点和困惑以及学生对课程教学的认知，能够有针对性地开展教学，可以及时调整教学策略，使学生更好的掌握中药炮制技术，快速成长为“工匠型”技能型人才，从而有效地提升教学效果，真正的达到了高专院校职业教育教学中药学专业的人才培养目标。这一新型教学模式对专业教师的业务能力提出了更高的要求，专业教师不仅要提前备课和熟练课程内容，还要搜集资料、组课，设计和建设课程实施的各个环节，同时要求教师能够自己独立完成微课等短视频和课件的制作，通过建设云班课，教师和学生都在教学过程中得到了成长和锻炼。

参考文献

[1] 周山，皮惠芬.基于云班课的移动学习在信息化教学中的应用[J].电子制作，2017（10）：86-87，89.

[2] 何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）：9-13.

[3] 马萌，何克抗.JiTT-Blending Learing理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化，2008（11）：81-84.

[4] Just-in-Time Teaching [EB/OL].http： //JiTTdl.physics.iupui.edu /JiTT /.

[5] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance –The  ARCS Model Approach[M].NY：Springer，2010.