浅谈高校自主学习型网络课程的设计策略

练琪

摘   要：随着高校网络课程建设的不断发展，有关于网络课程设计的研究课题也在不断增加，目前，高校正在加强自主学习型网络课程设计的研究，在对自主学习动机的研究基础上，不断分析各种能够影响到学生自主学习能力的因素，比如信息加工能力、语言认知能力等等，想要加强自主学习型网络课程设计，就要加强对高校网络课程设计有关的因素进行了解和分析，帮助学生进行有效的自主学习。

关键词：自主学习  网络课程设计  策略

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）05（a）-0203-02

网络课程如今已经成为学生们获取更多学习资源的一种方式，网络课程不仅能够为学生提供良好的学习环境，还能够将书本中的刻板知识转换成图像和音频，进而对学生进行感官上的刺激，引导学生进行自主学习。但是，如果单纯地就网络课程中的自主学习性来分析网络课程本身的发展状况的话，相关工作人员还应该进行深度研究，要主动了解自主学习的特点和规律，向自主学习工具中添加系统性的环境设计，不断完善网络课程的主体设计，提升预期学习效果。

1  自主学习的内涵及特点

1.1 自主学习的内涵

自主学习既是一种学习态度，也是一种学习行为，在学生进行自主学习的过程中，学生能够不断提升自身对知识的探索能力，也能够幫助学生认清学习目标，同时也能够帮助教师正确指导学生的学习方法，进而达到提升学生学习效率的目的。

1.2 自主学习的特点

自主学习意味着学生在学习过程中要独自面对更多的问题，但是，对学生的学习发展是具有益处的，首先，学生能够不断提升自主解决问题的能力，能够在不借助教师的力量下独自完成一定的学习任务;其次，学生在自主学习的过程中，其独立思考能力也得到了锻炼，学生能够进行反复的自我判断和逻辑判断，进而为自己创造更多的学习空间，不断提升自主学习能力。

2  网络课程促进自主学习的策略

2.1 培养学生良好的学习习惯，激发内在学习动机策略

自主学习作为一种学习行为，是在良好的学习习惯下养成的，所以，教师在教学过程中应该注意培养学生良好的学习习惯，首先，要加强学生的基础知识建设，督促学生们养成课前预习的习惯，自主预习能够为后续教学奠定基础，提升学生的学习效率。其次，教师应该在对学生进行严格管理的同时，为自己塑造出和蔼可亲的教师形象，拉近与学生之间的关系，如此，学生才能够及时将自己不能够完全理解的知识向教师进行提问，能够将预习中的难点弄清楚，学生的学习自信心会得到很大的提升。最后，学生在养成良好学习习惯的基础上，才能够对课堂教学内容进行提前预习，能够在教师授课的过程中不断提出新问题，教师也应该将课堂还给学生，在课堂教学环节尽可能提出更多的问题，给学生更多的发挥空间，增强其学习自信心，提升其自主学习能力。学习动机是引起和维持学习者进行学习的内在动力，它反映了学习者的内在学习需求和愿望，它对学习者的自主学习具有引发、维持和导向的作用。

2.2 优化教学设计

教学设计直接决定着教师对学生的培养方式，所以，想要提升学生的自主学习能力，教师的首要工作就要做好教学设计，首先，教师要改变传统课堂中以教师为主体的教学模式，要将课堂还给学生，教师负责引导学生进行自主学习，要充分意识到自主学习对学生的重要性。比如教师在讲解一些比较难以理解的学科知识时，学生们第一时间就很难理解，而教师则一直在不断讲解和举例，并没有对学生进行知识引导，学生处于被动学习状态，此时，教师应该主动引导学生对推导公式进行了解，并不断进行推导验算，这样既能够激发学生的学习热情，也能够提高学生的操作能力。许多学科的理论性较强，知识系统也较为复杂，所以，教师也应该根据学生的学习水平来进行教学设计，否则会使学生难以接受同一水平的教学设计，教学过程也十分重要，比如在讲解一些涉及到实验的知识时，教师为了提升学生们的学习兴趣，可以将学生们进行分组，并进行相关的实验。

2.3 分层多样式练习，巩固自我学习能力

课后练习是对学生基础知识的一种巩固，也是提升学生学习效果的重要方式，所以，教师在进行练习题布置的过程中，要注重对学生能力的训练，教师可以对学生进行分层训练，由于不同学生之间的学习能力存在差异，习题的难度应该由简单到难，以此不断帮助学生解决自己未能掌握好的知识点。同时，教师还应该注重课后习题的设计，在设计习题的过程中，教师要注意习题的创新性和开放性，这主要是为了能够提升习题的效用，能够让学生在解题的过程中不断接触新的思想，并拓展自己的思维，让学生的“学习任务”意识淡化，将被动学习变为主动学习，只有让学生自主的减轻学习负担，才能够不断提升学生的自学意识，进而不断提升学生的自学能力。

3  基于自主学习的网络课程设计

3.1 前端分析

现代教育技术公共课是高等师范学校学生的必修课程。因此，学习者的专业背景集中于基础学科，比较广泛，他们更多地需要了解教育技术与学科课程的整合。现代教育技术公共课在大学本科二、三年级的学生中开展，学生已基本具备了一定的自学能力，对于教育技术的了解不多，基本熟悉计算机的常用工具和一般操作。

3.2 自主学习资源的设计

学习资源通常包括课程资源和扩展资源。其中经嵌入教学策略和学习策略而设计的课程资源是自主学习的主体资源。扩展资源则是应用网络通信技术为学习者提供支助服务的资源，其目的是为了让学习者获得使用学习资源的主动权。在现代教育技术网络课程中，促进学生自主学习的课程资源有课程大纲、学习内容、常见问题解析、练习与测试等。

3.3 认知监控系统的设计

网络环境为学习者自我调控提供了良好的技术支持，问题的关键是学习者在自主学习过程中自我控制的能力和认识程度是不同的。虽然自控能力在很大程度上属于非智力因素的作用，但却直接影响着智力因素的发展，进而影响了网络自主学习的质量。因此，作为网络自主学习中确保学习质量的微观策略，认知监控是必不可少的环节。

3.4 导航系统的设计

适合自主学习的便捷高效的导航系统应是针对学习者和学习内容的特点进行设计的。一是要有明确的课程结构说明或课程的层次说明。二是突出主干导航线，限制非主干线上的次要节点的链接，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。三是体现多渠道访问功能，以体现认知的灵活性。四是注重提示。在易迷航的地方设计帮助说明，以增强学习者的定位意识，提高学习效率。

4  结语

在对高校网络课程设计的过程中，想要实现自主学习性，就要从提升学生自主学习能力的基础上，不断提升学生的学习动机，并不断提升其语言认知能力，只有不断融合外部刺激与内在动机的基础上，才能够对学生起到双重的促进作用，进而建立起完善的自主型网络课程的设计。让学生在认识学习的过程中，不断感悟学习，并自主学习，进而提升其学习效果，可见，高校自主型网络课程设计工作的开展是十分必要的。

参考文献

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