利用网络批改平台打造“教赛学”一体的信息化高职英语写作课堂

张学津

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

1 研究背景

“听说读写译”是英语学习的重要组成部分，而写作作为语言输出的技能之一，在英语学习中占有非常重要的位置。在历次的高职英语期末考试、A级考试与四六级考试中，英语写作是空白率最高、得分率最低的一个题。而造成高职学生英语写作水平低下的原因主要是以下几个方面：首先，高职英语写作只是高职大学英语教学中一个部分，写作课时非常少，学生写作训练次数达不到要求，自然无法完成知识从输入到输出的转换；其次，传统的英语写作教学是以“教师出题—学生练习—教师批改”的模式来进行的，这种模式耗时长、效率低，学生缺乏及时有效的语言输入与快速合理的评价方式；最后，传统的英语写作模式忽视了学生作为课堂主体的作用，以教师单一讲授的课堂模式取代了学生作为学习主体的自主学习模式，导致学生对于英语写作缺乏探索欲与求知欲，课堂气氛沉闷，学习效果差。

依据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，现代大学英语课堂应逐步向信息化课堂转变：第一，教师应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展；第二，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用；第三，应建立完整的评价体系，包括过程性评价和终结性评价。

基于英语写作教学的发展趋势与大学英语课程要求，随着科学技术的发展，在线写作测评工具应运而生，并且被越来越多的高校应用于英语写作教学中。笔者在调查本校学生的基本学情后，利用网络写作批改平台打造线上线下相结合的信息化高职英语写作课堂，并利用网络批改平台建立了高职高专英语写作竞赛的选拔、培养、参赛的信息化参赛制度，最终形成“教赛学”一体的信息化英语写作课堂。

2 研究过程

2.1 学情分析

大学英语是大一的公共基础课，每学期学时安排为14周，每周2学时，共28个学时。所用教材为《新生代高级英语2》，共8个单元。每学期课堂学习为4个单元，每单元6学时，其余4学时用于口语测试。每学期用于英语写作的学时大约为4学时。大学英语课程为合班课，人数从60至100人不等，班级多、人数多、教师批改作业压力大、周期长、反馈不及时。本校于2019年春季引入超星学习通平台。

2.2 课题实施过程

2.2.1 研究对象与研究任务

课题随机选取本人所带的18级酒店管理班为实验班级，18级电子商务(3)、(4)班为对照班级。实验班级人数为49人，对照班级为70人。课题研究前期，分别对实验班级与对照班级进行英语写作能力测试，在为期14周的教学实践后再进行英语写作能力测试。实验班级与对照班级的课时安排均为一周两学时，写作内容均为应用能力写作。对照班级按照传统的英语写作课堂模式进行教学：遵循教师讲授知识要点→写作要领→学生练习→教师批改的步骤；实验班级使用信息化英语写作课堂模式进行教学：遵循教师导入→课前任务检测→“三评三改”能力训练→课后反馈的路线开展。课题主要从写作次数、提交有效作文数量、学生修改作文次数、学生英语作文质量四个方面的对比，来研究批改网在大学英语写作课堂中的应用。

2.2.2 信息化英语写作课堂模式(以Write A Cover Letter为例)

(1)课前导入(2分钟)

教师播放星级酒店经理招聘暑期实习生的短视频，设置写英文求职信的情景。

(2)任务检测(12分钟)

Task 1:教师在学习通上发布任务：酒店管理职位，用于检测学生课前对于酒店管理职位相关资料的收集、整理和学习效果。教师根据学生课前学习情况补充酒店管理专业相关职位的单词，并组织学生学习。(如图1、图2、表1所示)

图1 学生发布所收集的酒店管理专业职位

图2 教师根据学生发布情况所提取的词条

GM-General Manager总经理DGM-Deputy General Manager副总DOR-Director of Rooms房务部总监AM-Assistant Manager大堂副理DOF-Director of Finance财务总监DOS & M-Director of Sales & Marketing市场销售总监Front Office Manager前厅部经理Front Office Assistant Manager前厅部副经理Receptionist接待员Reservationist订房员Guest Relations Officer协调员Bell Captain行李主管Bellman行李生Front Office Cashier结账员Chief Operator总机主管Operator话务员Front Office Information Clerk问讯员Doorman门童

Task 2:教师在学习通平台上发布小组任务:以小组为单位学习求职信的相关资料；根据资料，总结制作英文求职信模版并上传至学习通平台。教师根据学习通平台上学生上传的模版情况给出标准模版。(如图3)

图3 求职信标准模版

(3)“三评三改”能力训练(23分钟)

一评一改:学生根据短视频中的情境在批改网上完成作文号为1340166的英文求职信(见图4)，并利用批改网给出的修改意见修改作文并提交。

二评二改:学生以小组为单位在批改网上相互修改作文(见图5)，并提交一篇能够代表小组水平的最优秀的作文至学习通平台。

三评三改:学生以小组为单位投票选出最优小组作文，教师根据学生提交的小组作文进行点评，再次总结求职信的写作要点并指出学生存在的错误。

图4 学生提交的作文号为1340166的英文求职信

图5 小组投票

(4)反馈评价(2分钟)

教师要求学生在批改网上重写作文号为1340166的英文求职信。课后教师通过批改学生作文对课堂教学以及学生学习效果作出总结。

3 研究结果

3.1 写作次数

写作次数是影响英语写作水平的重要因素。传统英语写作课堂受时空的限制，写作次数相对固定。引入网络批改平台的信息化英语写作课堂不受时空限制，教师在学习通批改网上发布任务，学生利用批改网提出的意见多次修改作文，再与小组成员合作修改作文，最后在批改网平台上提交作文给教师评阅修改。由表2可见，实验班级一学期的英语作文写作次数多达10次，而对照班级的英语写作只有4次。信息化英语写作课堂大大增加了英语写作的次数，破除了传统课堂的时空限制，相当于给学生安排了一个老师，随时随地帮助学生批改英语作文。

表2 英语写作任务表

3.2 提交数量

利用网络批改平台搭建的信息化英语写作课堂符合“以学生为中心”的建构主义学习理论。写作前，学生通过信息搜索建构写作所需的语言知识储备；写作中，把语言知识储备转换为有效的语言输出；写作后，把批改测评与写作者身份相结合，通过协作互助式学习，保质保量地完成作文。信息化英语写作课堂注重学生的参与性与实践性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习主动性。相对于对照班级，实验班学生提交作文的数量逐步上升(见图6)，学生由被动式学习为主动式学习。

图6 实验班级学生提交作文数量

3.3 修改次数

修改是过程写作法的一个关键环节，学习者的写作水平正是在接受反馈与反复修改中才得以提高。信息化英语写作课堂引进网络批改平台，形成学生自评修改、同伴互评修改、批改平台评价修改、教师评价修改的多元反馈评价机制。实验班级学生通过对单词拼写、语法搭配、篇章结构与逻辑条理等多次修改，提高了写作水平，学生的写作水平与修改次数在一定程度上成正比(详见图7)。

图7 批改网学生修改次数与得分排行榜

3.4 作文质量

作文质量是判断信息化英语写作课堂是否有效的标准之一。批改网除了显示每次学生修改的轨迹外，还会显示每次修改后学生作文成绩的进步(如图8)，从图8我们可以看到，该学生从最初的50多分经过15次修改，达到接近80分的成绩提升轨迹。同时，个人成绩的提升也会促使整个班级整体水平的提升(见图9、图10)，从图9和图10中我们可以看出，经过一个学期信息化英语写作课堂的训练，实验班级的整体水平从不及格到60分再到到70多分。

图8 学生作文成绩成长轨迹

图9 实验班平均作文成绩分布

图10 实验班平均作文成绩分布

4 “教赛学”一体

除了把信息化英语写作课堂应用于日常教学中，本研究更是积极把信息化写作模式应用到英语写作大赛中。“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛，是在教育部职业院校外语类专业教学指导委员会下举办的面向全国高职高专学生的公益性赛事。大赛主要考查学生的英文书面沟通、信息提取、逻辑分析、人文思辨以及计算机知识应用等能力及相关素养。大赛实行计算机信息化考试，公共英语组比赛题目是看文字信息写作和看图表信息写作。本校公共英语教研室利用批改网发布作文号组织全校学生在手机端完成写作大赛任务的提交，并依据批改网的批改成绩成功挑选出优秀的种子选手，利用信息化英语写作课堂的模式进行一对一线上线下辅导，在2018年比赛中取得省赛一等奖和三等奖的好成绩。信息化英语写作课堂真正把课堂教学、课后学习与备赛参赛融为一体，做到了以赛促练、以赛促学、以赛促教的“教赛学”一体化。

5 反思

信息化英语写作课堂突破了时空限制，调动了学生的学习积极性，批改平台的多元评价机制实现了学生自主学习、协作式学习和探究式学习的有效融合，学生的写作次数、提交有效作文数量、修改作文次数、英语作文质量都有了明显提高。同时，将此项教学研究成果应用于写作大赛，取得了不凡的成绩。融合了先进的教学资源、教学平台与测评方式的信息化英语写作课堂，必定会促使大学英语教学朝着更加个性化、信息化与自主化的方向发展。但是信息化英语写作课堂也存在着不足，如：此次课题选取的实验班级人数不多，样本不是足够大；网络批改平台毕竟是机器，在使用过程中会偶尔出现识别错误，出现评分过高或过低的现象；教学平台受网速限制，偶尔会出现卡顿现象等等。在今后的教学与研究中，应深入讨论研究信息化技术在大学英语教学中的应用途径，为大学英语的教学提供更加广阔的平台。