支持幼儿角色游戏的策略探究

苏海云

幼儿的游戏是自发、自主、自由的活动，但这并不意味着可以“放任”，教师在游戏过程中的观察、支持和引导非常重要。幼儿有独特的视角、体验、感受和理解，教师应基于儿童的视角，支持幼儿生成游戏主题，做好游戏策划，推进游戏深入。笔者以大班户外角色游戏“度假村”的生成和推进为例，从“游戏主题、游戏构思、游戏发展”三方面，探讨户外角色游戏中教师的适宜性支持策略。

追随幼儿兴趣，支持幼儿生成游戏主题

角色游戏的主题反映着幼儿对周围生活的认知，“兴趣”是幼儿游戏的驱动力，幼儿感兴趣的话题和生活经验能引发幼儿的游戏，激发想象力和创造力。因此，教师应观察幼儿，了解幼儿的兴趣，倾听幼儿的需要，协助幼儿生成游戏主题。

新学期伊始，某班幼儿兴奋地与教师聊起假期旅游的经历，有一名幼儿提到了“度假村”的话题，引起了所有人的激烈讨论。

幼1：老师，前几天我和爸爸妈妈一起去旅游了，还是坐动车去的。

师：是嘛！去的哪里呢？

幼1：去了温泉度假村。

师：度假村好玩吗？

幼1：好玩啊！我还带了游泳圈、水枪，里面的水是热热的，一点儿都不冷，很舒服。

幼2：度假村是什么样子的？

幼1：像我们幼儿园这么漂亮，有很多水池。

师：度假村有很多种，有很多水池的是温泉度假村。

幼2：我们幼儿园也有很多水池，也是度假村。

想起寒假期间很多孩子的家长都在朋友圈“晒图”，分享假期和孩子外出的经历，其中就有很多家长带孩子去了各种各样的度假村，有海边度假村、农家度假村、温泉度假村等等，部分幼儿有这方面的旅游经验。借着有孩子提到的“幼儿园也是度假村”，我们聊起了在幼儿园建一个“度假村”的话题，从选址开启了“度假村”的游戏之旅。

“度假村”是幼儿开启的话题，它来源于幼儿的生活。教师在与幼儿的互动中，倾听了幼儿对“度假村”的看法，支持了幼儿将幼儿园看作“度假村”的想法，抛出了“建一个属于我们自己的度假村”的话题。从幼儿感兴趣的话题中生成游戏主题，能激发幼儿游戏的意愿，满足幼儿的兴趣需求，凸显幼儿在游戏中的主体地位。

借助思维导图，支持幼儿构想游戏玩法

思维导图是一种图解工具，可以直观形象地展现思维的过程和结果。在大班户外角色游戏“度假村”的前期准备工作中，教师启发幼儿运用“思维导图”进行发散性思维的表达，共同构想“度假村”游戏的玩法，为游戏的开展做好准备。

 组织游戏大讨论，提高游戏策划能力

大班幼儿的语言表达能力、交流讨论能力、符号表征能力、执行能力相对较强，对游戏的开展有自己独特的想法和见解。游戏前，教师鼓励幼儿分小组讨论，围绕“度假村”的游戏主题，从“度假村在哪里玩？度假村里有什么？可以怎么玩？有哪些角色？需要哪些游戏材料？”等问题来启发幼儿思考，幼儿将自己的想法用简单的图画、文字符号记录下来，并进行小组间的讨论、交流。在讨论的过程中，教师以“观察者”“倾听者”的身份，了解幼儿的想法，并适时与幼儿互动，真正体现了游戏中“幼儿在前、教师在后”的理念。

 梳理思维网络图，完善游戏策划内容

思维网络图，有助于幼儿有目的、有计划地参与到游戏中。在“度假村”游戏的讨论中，幼儿集思广益，提出幼儿园小木屋、沙池、水池、滑梯、生态园都可以作为“度假村”的景点，最终在投票中确定了融草地、大王椰、水池为一体的中庭为第一阶段的“海湾度假村”，还将建立游客中心、帐篷酒店、主题餐厅、儿童游乐园等“项目”，并梳理形成以“海湾度假村”为中心的思维网络图，其中包含环境规划、游戏材料、角色岗位、游戏玩法等。在接下来的游戏中，幼儿根据前期讨论的思维网络图，分组收集游戏材料，积极参与到游戏的准备工作中。思维导图的运用不仅能提高幼儿游戏的计划性，而且能帮助幼儿合作分工，做好前期的游戏准备工作，使幼儿真正参与到游戏中，成为游戏的主人。

沿着双向轨迹，支持幼儿推进游戏情节

华爱华教授说：“尊重幼儿游戏的意愿是游戏指导必须遵循的原则，这是游戏自由精神得以体现的必然要求，但这并不意味着不需要教师的介入和引导。关键是教师在幼儿游戏中的角色定位。”在大班户外角色游戏“度假村”中，教师是游戏过程的观察者和支持者，要积极关注幼儿的游戏需要，帮助幼儿在游戏中学习。

 以“观察者”的身份了解游戏需求，推动游戏发展

作为游戏的观察者，教师要观察幼儿的游戏行为，及时了解幼儿的游戏动机和需要，适时介入和回应。在“度假村”游戏中，主题餐厅是前期游戏最热门的场所，幼儿娴熟地扮演着服务员、收银员、厨师和顾客的角色。有一天，顾客提出想要点一份“水煮鱼”，服务员以“菜单上没有这一道菜”回应了顾客，顾客表示不满，由此开始了讨论：“餐厅的菜单没有顾客喜欢的菜式，怎么办？”幼儿七嘴八舌地提出了很多想法：调查顾客的喜好，重新設计菜单;顾客想要吃什么，让他自己“画”下来（自助式点餐）……经过协商，餐厅决定设计一张菜单海报，征集顾客的需求，以此为基础重新设计了菜单，增加了菜式，还同意让顾客进行“自助点餐”。全班还围绕“自助点餐”的记录方式进行了讨论，调整后点餐的流程为：自助下单——服务员确认菜单——厨师根据菜单做菜。教师捕捉了幼儿游戏中的教育价值，及时组织幼儿进行交流讨论，不仅提高了幼儿自主解决问题的能力，同时推进了游戏的发展，体现了教师作为“游戏过程中的观察者”的理念。

 以“支持者”的身份搭建支架，促进深度学习

作为游戏的“支持者”，教师应把握时机，适时、适当给予支持和帮助。如，在主题餐厅的游戏中，幼儿提出要点一份“六个人”享用的披萨，但是厨师做出来的披萨总是不能很好地将披萨分成六份，教师通过数学活动“分披萨”，让幼儿在做中学、玩中学，积累了“分披萨”的经验;在游乐场的游戏中，幼儿提出了“旋转木马不好玩”的问题，并建议做一个“会转的旋转木马”，于是，幼儿经历了寻找材料——制作“旋转木马”——探究“旋转木马”的玩法，在“直接感知、实际操作和亲身体验”中获得了经验。又如在帐篷酒店的游戏中，幼儿总是因为“搭帐篷”而耽误了营业的时间，于是一场关于“搭帐篷”的探究之旅就展开了，幼儿通过寻找搭帐篷的材料——探索帐篷的搭建方法——进一步探索帐篷的稳定性等过程，在不断尝试“失败”的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，体验到了成功的乐趣。“度假村”游戏中生发的探究性课程，给予幼儿深度学习的机会，对幼儿的发展有着积极的作用，使幼儿在游戏中学习、在游戏中发展，诠释了教师作为“游戏进程中的支持者”的理念。

幼儿生来就是“游戏的专家”，他们有自己的想法、体验和感受。教师应蹲下来，欣赏幼儿、倾听幼儿的心声，支持幼儿在自由、自主、愉悦的游戏环境中学习，积累经验，获得成长。