提高幼儿课堂教学有效性的策略探究

摘 要：随着人们对幼儿教学的逐渐重视，幼儿教师如何在课堂上开展有效的教学显得尤为重要。因此，笔者通过一定的调查，对其有效课堂教学策略进行了分析和探究，以期进一步帮助幼儿教师的教学工作。

关键词：幼儿教师;教学;评价;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0183-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.175

通常情况下，我们所指的教学策略具体是指教师为了进一步实现某种教学目标或者教学意愿所采取的一系列有效解决问题的行为方式，主要包括以下几个部分：教学策略的准备，教学方式的实施以及教学评价。在整个教学策略环节的过程中，教师是其中的关键，教师采取的教学方式和策略直接决定了教学效果的好坏。

一、幼儿教师有效课堂教学评价要有全面性

如果在幼儿教师上课的过程中，幼儿教师只是关注和评价一个或者几个幼儿，会让这几个幼儿自我感觉升高，增强了其认同感，这样能在最大程度上增强幼儿的自尊心和自信力;但是，在课堂上那些没有得到幼儿教师重视和关注的幼儿，内心会产生一定的自卑心理，丧失上课的乐趣，从而影响其学习的积极性。在教学的过程中应该充分关注所有的幼儿，用欣赏的眼光去看待他们，发现他们身上的闪光点。这样，幼儿能从教师那里取得自信，表现会越来越好，才能在日后的学习过程中，不断进步。所以，幼儿教师有效课堂教学评价要有全面性[1]。

二、幼儿教师在教学评价的过程中应该以肯定和表扬为主，批评为辅助

考虑到幼儿心理承受能力，要想幼儿实现全面的提高，幼儿需要从教师那里获得表扬、激励。教师在课堂上应该善于发现每个幼儿的闪光点，在日常的教学过程中，应该不断肯定这些幼儿。教师应该用发展的眼光来看幼儿，要纵向比较每个幼儿自身的进步，而不是横向跟不同的幼儿进行比较，特别是不能为了表扬一个幼儿而贬低另一个幼儿。幼儿在听到表扬后，就会比上次上课表现得更好，在课上的表达会更大胆，思维会更开放，特别是对一些内向的幼儿，上课发言的声音会越来越大，但是针对一些课上经常扰乱次序的幼儿，也应该进行适当的批评。

三、幼儿教师在教学评价的过程中应该更加具体化和生动化

幼儿教师在教学评价的过程中，教师评价的越具体，幼儿能够越容易理解和清楚哪些行为是好的行为，在幼儿面前说清楚什么行为是好的，什么行为是不好的，就更能帮助幼儿找准努力的方向。而不是简单地都对幼儿说“你真棒，做得真好”等简单的话语，这样的表扬过程，幼儿并不清楚自己好在哪里，以及为什么好，这非常不利幼儿日后的发展。但是如果在这个表扬的过程中，能够更加具体化和生动化。比如“你的想象能力真丰富，可以把这个童话的过程说得这么详细”“你这个过程描述得非常具体”等。这样的评价和表扬，具有很强的导向性。

四、幼儿教师在教学评价的过程中评价方式要多样化

幼儿教师在评价的过程中，幼儿教师除了用语言对幼儿进行适当的评价，还需要用其他评价方式进行评价，比如动作评价，教师对于表现好的幼儿应该适当摸摸头或者是给幼儿一个拥抱，竖大拇指等，让幼儿感受到教师对他的肯定，拉近师生之间的距离。在这个过程中，如果能够增加相关的物质奖励机制，比如教师可以通过制造一些小礼品，小星星和小花朵或者小笑脸等进行奖励，这样能够最大程度地激发幼儿的学习兴趣[2]。

五、幼儿教师有效课堂教学评价要公正公平

课堂评价只有做到互相评价才能够做到公平公正，才能够更好地构建良好和谐的教学环境。不能单纯采用单向评价，因为单项评价不利于教师和幼儿之间的沟通。教师对于幼儿的认知少了一个反馈系统。教师在不能得到反馈的情况下盲目进行教学手段的制订会使得幼儿学习有一种事倍功半的感觉。一个成绩优异的幼儿能够完成“识数”的技能可以进行适当的表扬，但是一个成绩不理想的幼儿通过努力也完成了这个技能，教师可以对此提出重点表扬。只有这样才能够使得每个阶段的幼儿都能够得到进步。同时，对于教师的整改现象也要能够落实到位。采取教师轮流听课、监督，只有确保课堂评价能够得到实施，才能够确保幼儿被尊重和被重视。

六、幼儿教师有效课堂教学评价要及时具体

课堂评价一定要能够做到及时和具体。具体到幼儿的课堂细节和教师的教学错误。要能够第一时间让当事人了解到自身的不足并且加以控制改正。因为教师对于幼儿的及时反馈无论是表扬还是批评，都是对幼儿的一种肯定，都能够培养幼儿的自尊性，这样他们才能够认识到自己的思维方式和注意点，这些都可以在教师的教学评价中所体现出来。同时，教师在得到及时的反馈的时候，也能够尽快的根据幼儿意见对自己的教学手段进行更改，确保每一节课都能够吸引幼儿的注意，只有这样才能够真正地发挥出课堂评价的意义所在。

参考文献：

[1]李琴.谈幼儿教学中有效策略之研究[J].小学科学（教师版），2012（4）：143.

[2]王清华.幼儿园教师课堂教学有效性提问的策略研究[J].新课程学习（下），2012（6）：60.

[责任编辑 薛晓静]

作者簡介： 严枫林（1967.9— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：幼儿园课堂教学评价。

项目基金： 本文系2017年度甘肃省武威市‘十三五教育科学规划课题《幼儿园课堂教育有效评价策略研究》的阶段性成果之一（课题立项号：WW[2017]GH 005）。