谈微课在小学数学教学中的巧妙使用

2019-10-16刘顶生

学周刊 2019年27期

摘要：紧跟信息化发展的步伐，互联网逐步运用到小学数学课堂活动中，并且在互联网技术的作用下微课教学应运而生。微课不但可以激发学生的好奇心，还可以调节数学课堂活动的氛围，以此推动了小学数学课堂的进程。本文简单阐述了微课在实际小学数学课堂中的现状，并结合微课的优势探究微课在小学数学教学中实际应用的措施。

关键词：微课;小学数学;信息化

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.136

一、微课在小学数学课堂中使用的现状

小学数学是发散学生思维和培育学生逻辑能力的重要学科。开展数学微课能够提升小学生的逻辑能力和思维活跃度。微课的产生可以使教师更好的摆脱以前死板的、单一的、无聊的应试化数学课堂教学，它推动了形象、活泼的课堂环境组建，激起了学生的学习热情。而且随着信息化时代的潮流，先进的多媒体互联网技术被引进课堂，因此教师要结合实际创设符合小学生实际学习进度的教学方案，从而增强教师的教学水平，提升学生的学习乐趣，满足小学生的求知欲。但是微课在实践中也面临一些挑战，还需要进一步改革，逐渐弥补实际课堂的不足之处。

（一）微课可以激起学生的学习乐趣，创建轻松活跃的课堂环境

微课是在互联网和多媒体结合的基础上给数学课堂带来新鲜的知识内容，它本身是精简的，在实际数学课堂教学中可以利用原本课本内容实行扩展延展，能够促使学生快速了解知识，扩大知识面。课堂上使用微课最佳的时间是十分钟，而且研究表明一般学生在数学课堂上集中精力学习知识有十分钟左右的时间，在这个时间段内，学生的逻辑比较清晰，思维比较活跃，所以教师只要合理利用这一时间，就可以快速提升学生的学习效果。

（二）教师使用微课的专业技术相對不足

新课程改课实施时间不长，微课技术进入语文课堂时间也不长，还没有开展全面的培训，所以大部分教师对于微课的实际制作并不明白，在教学过程中采用微课授课也不尽如人意。另外，在前期设计时其涉及的知识面非常广泛，这对于一些不怎么接触互联网的教师来说更是难上加难。

（三）微课教学方式受到学生实际条件的限制

在小学数学教学过程中，教师不愿意利用微课进行课本内容的讲解，即便是利用微课形式开展教学也是草率地一带而过，无法提高课堂教学水平。另外，学生习惯了教师以前的讲课方式，对于新鲜的教学方式很难快速适应，有些学生甚至觉得这样的授课方式非常荒谬，根本就是娱乐，学不到什么知识，而且一些条件不好的家庭满足不了学生在家利用微课技术学习的期望。总体来看，利用微课开展小学数学教学，效果不佳。

二、微课在小学数学课堂中应用的策略

（一）选取合适的课本内容使用微课

在实际使用微课时，教师需要选取恰当的课本内容创设数学课堂活动，对于一些不适合微课的课本内容适当减少，要显示课本内容的重难点。另外在设计微课活动时，教师需要确立精确的任务和简单明了的小游戏，让学生在微课学习中轻松地掌握数学知识，并且自主参与到微课游戏中。例如，在教学“立体图形”时，教师可以经过多媒体展示“圆锥、圆锥、正方体、长方体”等的空间立体感，然后让学生依据这些立体形状寻找实际生活中的例子进行讨论，进而在初步了解这些立体形状的特点之后，可分别扮演“圆锥、圆柱、长方体”向学生进行“自我介绍”。这样的微课教学可以激起学生的学习热情，让学生更加主动的参与到课堂学习中，进而提升学习效果。

（二）教师需要选取恰当的时间运用微课教学

为了促使学生在小学阶段的数学学习中提高专注力，教师需要注意微课在课堂上使用的时间。虽然微课可以展示许多轻松快乐的不同于数学教材本身枯燥的知识，也可以使学生快速融入到数学学习活动中，但是需要教师把控好微课的使用时间。教师需要了解学生的学习进度和个性，对于简单的知识留取少量的时间，对于重难点知识可以让学生自由讨论，以此充分发挥微课的优势。

（三）微课需要突显学生的主体作用，增加师生之间的互动

信息化作用下的课堂活动增添了微课教学，这需要突出学生的主体地位，因此教师可借助微课手段增加学生与自己的交流，全面了解学生的想法和学习动态。所有理论都源于实践，所以教师要借用微课设计符合学生实际生活的教学方案，拉近师生之间的距离，增加师生之间的交流频次。例如，教师在讲到除法不能整除知识点的时候，可以在班级开展“杂货铺”小游戏，给予学生不同的买卖场景，实现师生互动、生生互动。