小学语文写作能力层次式培养模式探索

2019-10-16刘小兰

学周刊 2019年27期

摘要：小学语文写作训练课程是小学语文教学中的一个重要环节，对小学生的情感表达能力、思维能力等具有十分重要的提升作用。但不可否认的是，目前小学语文写作课程的教学效果并不理想。在介绍和分析创新型的层次式写作教学模式之前，需要指出并分析目前小学语文写作课程中存在的不足与问题。

关键词：小学语文;写作能力;培养

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.118

一、目前写作教学中存在的问题及分析

目前小学生普遍存在对语文写作课不感兴趣的问题，认为写作过程十分复杂，写作时常常感到力不从心、无从下手，久而久之便失去了对写作的兴趣。出现这种问题的首要原因在于教师没有运用合理且灵活的教学方法激发学生的写作兴趣，对写作课程在小学语文教学中的重要性认识不足。

由于教师对写作课程的重视度不够，学生没有养成经常写作的习惯，也没有充分掌握写作的技巧，因此学生作文的质量提升不上去。也由于学生没有长期的阅读积累与写作训练，在缺乏社会生活经历的同时，对身边发生的事情和所见所闻不够敏感，缺乏观察力与感悟能力，因此学生写出来的作文常常感觉不够鲜活甚至空洞。对于学生来讲，写作文更像是为了完成一项任务。

二、“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式分析

（一）层次式培养模式的概念

为了有效解决小学生写作水平难以提高的问题，教育工作者开始加强对小学语文写作课的重视程度，并且不断探索创新教学模式，提出了“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式。此层次式写作培养模式经历了四个阶段，整个教学的过程都是难度和要求逐步升级和内容不断丰富的过程。“口述”意指学生通过对日常生活进行观察，在观察之后得出自己的体验，并将体验与感受口头表达出来。“写话”则是口头语言向书面语言的转化，学生将自己的体验和感受通过书面文字记录下来，使学生能够“写得出”。“习作”则是写话的更进一步阶段，它对写作的规范做出了一定的要求。学生的叙述必须做到详略得当，主次分明，说清事件的因果关系与时间顺序等，做到思维的清晰与内容的完整。“创作”则是学生写作的最高级阶段，学生在这一阶段开始逐渐摒弃写作过程中明显的模仿痕迹，通过不断的写作练习形成自己的风格，真正实现学生写作的原创性。通过这四个阶段的逐级培养，学生首先从拥有写作兴趣出发，变“要我写”为“我想写”，逐步提升自身的写作水平。

（二）层次式培养模式的依据

层次式写作培养模式主要依据学生的身心发展水平与学习心理的阶段性特征来设计。一到二年级的学生身心仍处于幼稚水平，对事物的认识停留在感性认识阶段，但多活泼好动且对周围事物有强烈的好奇心。在学习心理上，他们对学习还不能完全适应，不适宜采用较为死板的教学方式，应采用学生能够适应的生活化的方式，运用口头表达讲述自己的所见所闻。

三年级学生已经逐渐适应了学校的学习生活，也通过语文课程的学习积累了一些生字词，因此为写作打好了基础。这一阶段学生应当逐渐从口头语言表达过渡到书面写作表达，在教师的教学引导下正确地将头脑中组织好的语言转化到书面文本上来，通过写话记录所见所闻。

四年级阶段，大部分小学生都能够自主合理地组织语言，通过文字来表达内容，因此这一阶段适宜采用习作写作模式。但与写话不同的是，习作更加讲求写作的方法与技巧。学生在这一阶段多通过模仿其他优秀作品来提升作文的技巧性。

五至六年级的学生对世界的认识更加有自己的思考与见地，因此对其写作的要求更高。在掌握一定写作技巧的同时，学生也应当加入自身的情感体验与见解，逐渐摆脱模仿痕迹，创作出有自己风格的作品。

（三）层次式培养模式的方法与步骤

层次培养应当讲求步骤性，要按照小学生的身心发展规律与学习水平合理安排，循序渐进地提高小学生的语文写作水平。同时要注意写作课程并不是在三四年级才开始的，而是从低年级开始就注重培养学生对写作的兴趣，引导他们通过观察并运用口述的方法讲述身边发生的事情。在写话阶段，教师鼓励学生将口头表达的内容运用书面表达的形式记录下来，并对学生的写作情况给予鼓励式评价，增强学生的写作动力。在习作阶段，教师应当加大学生的阅读积累，并引导他们在观察之后多加思考，逐渐建立起自己的思维方式和写作技巧。而到了创作阶段，教师应当为学生开辟更广阔的创作空间与展示空间。例如不定期地举办剧本表演活动，或展出学生的优秀作品，让学生能够源源不断地迸发出创作的热情与灵感的火花。