浅谈小学数学探究式课堂教学模式

摘 要：新课程标准要求培养学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等自主学习方式，这就需要教师注重落实新课程教学改革理念，及时创新教学模式。其中，探究式课堂教学模式是在教师的引导下，学生通过实践体验、自主探究、合作讨论等形式主动获取知识的教学方式。因此，在小学数学教学中教师要合理运用探究式教学模式，促进学生能力的发展，实现教学质量的提高。

关键词：小学数学;探究式;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.097

传统的数学教学模式一直都是以“灌输式”与“填鸭式”教学模式进行的。这种教学模式能够在短时间内传授大量的数学知识，也能够提高小学生的数学成绩。但是，这对于培养学生的数学能力，使其形成数学思维是十分不利的。为了改变这个弊端，新课改提出了“自主探究”教学模式，旨在通过小学生探究活动，使其获得知识，并在探究过程中掌握科学的学习方法，加深认知。

一、小学数学探究式教学路径的特征

传统教学中，多是教师对学生一味地传输知识，不理会学生的内心想法，学生只能被动地接受知识，而在我们潜意识中认为学数学、做数学题要求一个安静的学习氛围，才不会影响学生的思维，但在探究式教学中却恰恰相反。在该教学路径下，更多的是让学生自己探究，不断提出难题，交流问题，不断克服难题，逐步提高自己的思考能力和表达能力。更重要的是，在该过程中小学生的爱玩的天性得到了满足，他们的一些千奇百怪的想法也会得到一定程度的解决。

二、实现小学数学探究式教学的方式

（一）创设问题情境，明确探究目标

教师要根据课本内容，结合本班学生的实际情况，制定出学习提纲，把学生引入与学习有关的情境。这既明确了探究的问题，又使学生有了明确的探究目标。 同时，教师在设计问题时要把握好难度，过难和过易都不利于学习兴趣的激发。例如，在教学“三角形的内角和”时，我设计了《兔妈妈找儿子》的情景：“兔妈妈有三个儿子，今早兔妈妈带孩子们去锻炼，她喊老大90度，老二60度都有应答，当喊道老三时，没有回应，兔妈妈急了，老三呢？老大老二赶紧去看他在哪？”兔妈妈家是三角形建筑，老大的床在90度角落，老二的在60度角落，同学们想一想，再看看片中画面，还有一个角落有张床，那张床所在的角落是多少度？再有，你们能猜想到老三的名字吗？同学们争论起来，同时引出本节教学题目。我告诉学生说：要想知道片中答案，那就和老师一起活动起来吧。经过一系列问答和动手操作，学生已經认识了三角形，学会了角的度量和角的分类以及三角形简单的分类。于是我发动小组成员一起动手实验，有的组拼拼剪剪，有的组撕撕补补，还有的组把长方形沿对角线剪开分成两个三角形。总之，各小组一边交流一边活动，讨论激烈，实验方法各异。通过动手实验、互相交流、师生合作等活动探索出三角形内角和为180度，进一步培养了学生的学习兴趣。

（二）为探究式教学创造活跃的学习氛围

小学生处于一个好动、好奇心强、爱模仿的阶段，这个年龄段是形成人生观、价值观、世界观的阶段，因此教师应该认真观察小学生的学习习惯，并在此基础上总结出恰当的教学方法，为他们营造一个温馨、活跃的学习氛围。在和谐的学习氛围中，学生的学习兴趣得到充分的激发，而且促使他们在探索中不断发现数学的奥妙与趣味，逐渐爱上数学。在教学过程中，教师应给予学生讨论的机会，以此活跃教学气氛，提升他们的思考能力。例如，在教学“统计”相关知识时，我对小学生进行了探究式教学：“同学们，在老师给你们放的课件上有很多只小动物，我先给你们放一遍，你们要用心看，然后告诉我你们都看到了什么，并记录下来。”几分钟之后，学生们记住的寥寥无几。这时，我提出分组讨论的方案，引导他们如何探究才能记住这些画面。在经过激烈的讨论后，学生得出了统计这个答案。在这一过程中，我把探究式教学更好地运用到课堂上，既提高了课堂效率，又加深了学生对统计学的印象。

（三）抓住知识的重难点合作探究

越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，从而攻克教学的重点、难点。例如，在教学“圆柱侧面积”时，我提出问题：圆柱的侧面展开后可能是什么图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后，我让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。学生通过交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到的长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。

总之，探究式教学是一种和新课改的要求相适应的教学模式，通过探究式教学的运用能够调动学生学习的积极性，激活学生的思维，提高学生的能力，对促进学生的全面发展具有重要的作用。

参考文献：

[1]谢光兴，付小蓉.“问题探究式教学法”浅析[J].新课程（中学），2014（7）.

[2]李杰，孙长颢，李颖.探究式教学法在营养与食品卫生学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014（10）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 马长琪（1971.9— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。