让学生在生活情境中学习数学

摘 要：数学教学不应该是枯燥的，应贴近学生的生活实际，应围绕学生熟悉的内容开展教学活动，使学生在情感上产生共鸣。数学源于生活，服务于生活。作为小学数学教师，我们要加强与生活情境的联系，重视从学生的生活实践经验和已有知识出发，由生活情境走进数学情境，让学生在数学情境中去感知数学、学习数学。

关键词：数学情境;学习兴趣;学习效果

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.096

多年的小学数学教学生涯，使我对小学数学教学有些感悟，特别是让学生在生活情境中去学习数学的方法应用与尝试，让我在课堂上教得轻松，学生也学得愉快。

一、 结合实际，利用学生感兴趣的生活经验去创设数学情境

小学生的思维，主要是以具体形象思维的形式，逐步向以抽象逻辑思维的形式过渡，但他们的抽象逻辑思维，一定程度上是依赖与感性经验的联系，具有很大成分的具体形象性。由于数学知识的抽象性和概括性，学生在学习数学时，往往感觉枯燥无味，难以掌握其中的知识点。他们正处在由形象思维能力向抽象思维能力形成的过渡阶段。这时，我们在教学时就要以学生已有的生活经验为切入点，结合学生平时的生活实际，从生活情境中生发出数学问题。这些以生活情境为依托，建立在具体形象思维基础上的数学问题，学生看得见，摸得着，并且在思考问题或解答问题时，有了很大的想象与思考的空间背景，這比让学生凭空去想象要好得多。

小学生年龄小，自控能力差，同时具有好动、注意力不集中的天性。只注重生活情境创设还不够，还要求我们教师要从学生感兴趣的生活情境入手，充分利用学生的兴趣源，去创设数学情境。浓厚的学习兴趣，可以使学生的注意力集中，大脑处于愉悦紧张的活跃状态，使学习变成了一种强烈的心理需求，这时的学习效果也是最佳的。如果教师不从学生的兴趣入手，生硬地教授一些概念和定义方面的知识，那教学效果是甚微的。在平时的教学中，我不仅重视对学生已有生活经验的发掘，同时还十分重视利用学生的兴趣源，根据小学生的喜好，设计出丰富多彩的数学情境，让课堂焕发出生命的活力。

二、身临其境，将学生引入到数学情境之中

数学教材中的问题，很多是经过简单化与数学化的问题，因此教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有针对性和趣味的问题，让学生从生活情境走进数学情境，在实践活动中学习数学，甚至通过数学体会到一种文化，且从身临其境的体验中得到人格的升华。例如，在教学“统计图表”时，我是这样创设数学情境的：“同学们，今天我们来上一节特殊的数学课。在这节课上，我们一边要投票评选班上的优秀班干，一边要学习统计图表。”听我这么一说，学生个个情绪高涨，纷纷拿起笔，写下了各自心目中的优秀班干。其中学习委员雷小亮同学，年龄在班上最小，活泼好动，学习成绩也不错，但在守纪、团结同学方面表现得不够好，经常玩小班干的权威，还有打骂其他学生的倾向。我也想利用个机会，对他进行一次思想教育，让他从内心深处，真正认识到自己的不足。收齐了学生的选票，我请两位学生辅助我完成统计工作。我先在黑板上画了一个坐标轴，在横轴上分别写上七位班干的姓名，接着就开始进行唱票统计，一票上升一格。随着票数的不断增加，七根长短不一的条形渐渐出现在所有学生面前。我抓住时机，提问讲解：“同学们，我们班的班干评选结果出来了，我们不看他们的得票数，我们就看这些条形，能看得清楚吗？”学生回答：“一目了然，王林的条形最长，雷小亮的条形最短。王林同学得票最多，雷小亮同学得票最少。”我及时肯定了学生的积极配合，同时问道“像这样的条形统计图表，哪位同学能说出它的作用呢？”学生们纷纷举手回答，认为条形统计图对事物的比较更加形象逼真。这一节课，在学生轻松愉快的笑声中结束了，学生置身于数学情境之中，感受到了数学的魅力。这节课，由于数学情境的创设，不但使学生轻松愉快地掌握了条形统计图表的相关知识，而且通过数学情境的展示，让雷小亮同学清楚地认识到了自己在同学们心目中的印象，最终改正了自己的不足，终于成为一名品学兼优的好学生。

三、寓教于乐，让学生在生活情境中去理解数学

多年的教学生涯，听过很多课，也评过很多课，但感觉教师之间上课方式、所取得的效果，区别还是很大的。有些教师上课时，就事论事，围绕着数学概念打转，给人一种云里雾里的感觉。我常想，我们听课的教师尚且如此，怎么能让学生听得懂呢？也有些教师的课，能紧紧抓住学生已有的生活经验，创设数学情境，编故事，讲故事，让抽象问题具体化、形象化。

数学是思维的训练，很多时候是一种抽象的思维活动，小学阶段也是学生抽象思维能力形成的初始阶段。我们只有从生活情境到数学情境，从具体到抽象，引导学生从具体生活中发现、感知数学知识，运用数学。只有这样，学生才能学好数学。

参考文献：

[1]唐文艳，张洪林.“数学情境与提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[J].数学教育学报，2004（4）.

[2]查有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 方长求（1964.9— ），男，汉族，安徽桐城人，高级教师，研究方向：小学数学教育教学。