体验式教学在美术课堂中的运用

包赟

在小学美术教学中，教师要带领学生遨游在美术艺术的海洋里，体验美术艺术带来的魅力，然后潜移默化地影响学生的性情，陶冶学生的情操，提升学生的综合素养。

一、创设体验情境，激发学习兴趣

体验式教学虽然强调让学生去“玩”，但是并不是教师“撒手闭眼”让学生们“瞎玩”，为了让学生们更好地体验，教师必须给学生们创造相应的课堂情境，让他们置身于这种情境之中，从而引起他们的情感和思维的变化。创设体验式教学情境的方法多种多样，可以通过教师语言的描述，可以利用现代化教学设备展示画面、播放视频，也可以进行实物展示。总之，目的是利用各种方法来激发学生的体验兴趣。

在《伸缩玩具》一节的教学中，上课之前，教师就已经布置作业，让学生们搜集一些自己喜欢的伸缩玩具，等到上课拿到课堂上和其他同学交流。上课开始，第一个教學活动，就是让学生们拿出自己带来的伸缩玩具，和同伴们一起“玩”。这个过程，教师让学生介绍自己的伸缩玩具，介绍自己观察到的伸缩玩具的制作原理和方法。第二个教学活动，教师引导学生欣赏用冰棍棒儿制作而成的伸缩玩具。欣赏的时候，学生轮流到讲台上来，学生一边观察教师一边介绍。最后一个教学活动，教师准备教学材料，学生分成小组制作一个伸缩玩具。

这节课，学生始终处在一个真实的教学情境之中，学生们的兴趣自始至终没有减少，学生们不但体验到了制作的快乐，而且想象力和创造力也得到了提升。

二、开放教学空间，丰富素材积累

很多时候，课本上的或者教室里的学习，都是一种理性的、抽象的学习。对于学生们来说，这种学习大部分是一种间接的、缺乏感性认知的学习，或者说并不是他们亲自经历、亲自得来的知识。对于这种知识的学习，小学生当然“不感冒”。所以，在美术教学中，教师要通过开放教学空间的方式，有意识地把间接学习变成学生的直接经验、感性认识，以此来提高学生学习的兴趣和效率。

在《四季的色彩》一课的教学中，教师利用多媒体展示四季图片和视频。在展示的过程中，让学生们认识四季，再把学生带出教室，拿上纸笔，一起去观察校园里每一个地方景物，一边观察一边记录。下课时，教师还要布置作业，放学回家还要继续观察其他地方的景物，注意这些景物的色彩变化。有了开放的体验观察准备，为接下来的欣赏和创作奠定了基础。

三、注重情感调动，注入创作动力

学生为什么不喜欢美术课堂，这和传统的教学模式有很大的关系。传统的教学模式，教师过分强调美术知识的学习，或者关注美术专业技能的提高，忽略了学生的心理特点，忽略了学生的情感需求，更割裂了知识学习和实践体验的辩证关系。而体验式教学就改变了这种传统模式的弊端，它从学生的情感出发，满足学生的情感需求，尊重学生的个性发展，直接让美术学习变成了学生们愿意参与的、主动参与的、快乐参与的事情。

在《留给母校的纪念》一节的教学中，教师利用多媒体播放经典歌曲《童年》，目的是用这种优美的旋律，熟悉的画面打动学生，激发学生对母校的情感，同时引出课题内容——留给母校的纪念。再让学生欣赏各届毕业生的作品，并讨论品鉴这些作品的创作方法。最后，鼓励创新，鼓励学生进行创作。

这节课，教师注重美术学习的综合性，利用歌曲《童年》导入，抓住学生情感，激发学生创作纪念品的兴趣和动力。同时，在学生的体验实践中，教师又通过欣赏作品、介绍方法的形式，从专业美术角度的给学生做指导，真正做到了“游于艺”“成于乐”。

四、运用合作探究，提升美术素养

小学生好表现、好动，注意力持续的时间短，对什么事情都好奇，总想问一问，学生这些心智发育特点，决定了他们不大可能长时间地安安静静地坐在那里，去专注地从事某一件事情。他们总是想去和同学们“交流交流”，或者总是想去和同学们“展示展示”。教师与其打压学生的这种天性，倒不如好好地利用这种天性，主动给学生创造一种释放天性的学习环境。

在《设计生活标志》一节的教学中，教师利用多媒体给学生出示“国徽”“校徽”给学生欣赏，告诉学生国徽是国家的标志，校徽是学校的标志，然后向学生提出问题：“生活中有很多的标志，你知道它们的内涵吗？”这个环节，教师把学生分成几个小组，小组内积极思考，然后每个小组选出一名同学说出标志内容，看哪一个小组说得多。在学生们回答的基础上，教师利用多媒体给学生出示许多的生活标志，引导学生仔细观察，同时小组内讨论问题。最后以小组为单位，构思、设计，并选择合适的方法创作一个生活标志。

这节课，无论是探讨问题，还是设计创作，课堂都以小组合作探究的形式表现出来。这样的教学形式不但保证了学生上课的兴趣，而且还能保障学生创作思维和方法的丰富性和灵活性。

体验式教学就是从学生的情感出发，既让学生学习美术，又让学生在学习美术中快乐地游戏，从根本上改变学生喜欢美术而不喜欢美术课堂的状况。

（作者单位：江苏省南通市如东县栟茶小学）

责任编辑：陈易