从“小兔找家”看课程游戏化的落实

季红平

爱玩游戏是每个幼儿与生俱来的天性。著名儿童心理学家蒙台梭利在其论著《童年的秘密》一文中指出：“幼儿是运用游戏的方式认识世界、与人交往的。幼儿教育就需要顺应幼儿内在的认知规律，充分运用游戏的方式来激活幼儿的内在思维，真正为幼儿核心能力发展奠基。”在开展“小兔找家”这个游戏时，教师明确活动的目标：在“小兔找家”的游戏情境中，区别物体的颜色、大小、形状等特征;愿意在游戏中大胆表达自己的想法。一个指向于训练幼儿仔细观察、悉心辨析的能力，一个指向于幼儿的语言表达能力。那在游戏过程中，幼儿究竟有着怎样的表现呢？我们在幼儿教育中又该怎样落实并践行课程游戏化的理念呢？

一、装扮小兔，在游戏情境中明确角色

兔妈妈和兔宝宝跟着音乐一起进场，孩子们在音乐的渲染下，表现出浓烈的兴趣，他们个个手舞足蹈，伴随着音乐的节奏和韵律扭动着身体。当教师问：“兔宝宝们，你们看到了什么呀？”他们饶有兴趣配合道：“这是我们的新家。”随后，教师进行了相机指导：“这里有红色和蓝色的家，有圆形和方形的家，它们的大小还不一样呢！”孩子们也随着教师的语言而左顾右盼。最后，教师以兔妈妈的身份来找一找兔宝宝们在哪里？红耳朵的兔宝宝在哪里？红耳朵的宝宝们就迅速地向兔妈妈招手。

在这一板块的游戏过程中，幼儿之所以表现出浓郁的兴趣，就在于教师引导幼儿对“家”的认知，已经不再是枯燥而生硬地灌输知识，而是通过游戏的方式帮助幼儿做好了两个方面的内容：第一，营造鲜活的情境感，这一切已经不再是刻板的课堂，而是源自幼儿内在的心灵世界;第二，明确角色，在游戏的过程中，幼儿有了对自我角色的认知，强化了内在的参与意识，起到了较好的教学效果。鉴于此，我们在幼儿教育时践行课程化理念，就是要借助于游戏来创设鲜活情境，明确幼儿的内在意识，真正将教学内容融入到游戏中、融入到情境中、融入到角色中。

二、单向训练，在逐层游戏中展现思维

在推进“小兔找家”游戏中，教师选择了幼儿喜欢的卡通形象灰太狼，既让游戏活动有了明确的情境感，又再次确认了灰太狼反面的角色体验，激活了幼儿的认知体验。而在分别按颜色找家、按大小标记找家、按形状找家三个维度展开游戏之后，孩子们的表现就呈现出不同的状态：依照颜色找家，绝大部分的孩子能够迅速完成，但依照大小标记找家时，就有部分孩子暴露出了问题，而依照形状找家时，有的孩子已经完全呆立不动而无所适从。

著名教育家第惠多斯曾经说过：“儿童是依靠声音、动作、色彩来思维的。”任何具有動感、鲜明的事物都能引发儿童的积极思维。从依照颜色、大小标记、形状的游戏效果来看，印证了颜色的差异比大小的差异鲜明，幼儿的表现与游戏任务的性质类别有着直接的联系。鉴于此，教师在落实课程游戏化的进程中就需要遵循幼儿的认知体验和思维特点，真正将游戏的关注点聚焦在幼儿生命意识的健康成长上。

三、统整训练，在联系运用中互动对话

在多次分类单向练习之后，幼儿的反应速度和认知意识都已经有了提升。在这样的基础上，教师就相机增加了游戏难度。师：“灰太狼觉得兔宝宝们太聪明了，这次请人来帮忙了，是谁呀？红太狼藏在哪里？灰太狼藏在哪里？那我们应该躲进哪里啊？”一开始孩子们面面相觑，不知道该怎样逃离灰太狼和红太狼的双重追捕。此时，教师就故意出错，让学生看看教师躲的地方对不对。此时孩子们从教师两次的错误中吸取到教训，迅速得到了启发，寻找到安全的“家”。有的反应比较快的孩子，不仅第一个站立在安全的“家”门口，还指挥着其他孩子秩序井然地躲进来，表现出来了领导者的气质。

为什么一开始孩子们的表现不好，甚至已经无所适从了呢？主要就在于双重性的信息一下子摆在他们面前，这对于他们来说具有较大的难度，他们不会进行逐条和统整的分析。而此时，教师身先士卒，敢于犯错，为幼儿先进行了尝试，就为他们再次做出正确的判断奠定了坚实的基础。由此不难看出，教师作为游戏的组织者和设置者，不仅要善于组织和调节游戏，也需要做孩子的陪伴者，与他们一起游戏，这样才能真正激活幼儿的游戏意识。鉴于此，课程游戏化的落实就需要充分展现教师点拨和引领，将更多的关注力聚焦在与幼儿游戏的互动对话中，建构鲜明的认知体验，让孩子在参与游戏的过程中有鲜明的对象意识，而不是一个孤独的玩家。这就在很大程度上强化了幼儿的游戏心理，有效地引领幼儿在游戏过程中的真实体验，提升了幼儿内在的认知能力。

课程游戏化是幼儿教育教学的一个趋势，是顺应幼儿内在规律的有效举措。教师只有在一次次的践行、观察和反思过程中，才能摸准课程游戏化的实施策略，从而更好地落实在教育教学实践过程中。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）

责任编辑：潘中原