利用思维导图，提高学生欣赏能力

田艳华

新课标明确指出：“通过美术鉴赏的学习，学生要能够懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术语言（如形状、空间、色彩、材质等），以自己的观点，采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。”由此看来，美术语言是美术教学中最基础的内容之一，能用美术语言对美术作品进行正确的表述、主观的评价及情感的表达，是欣赏教学的重要目标。

本学期我们把《百幅名画》作为特色课程进行了开发利用，教师和学生在课堂上共赏经典名作。但在课堂最初的实际教学中，孩子们更多的还是习惯教师讲解，对作品的解读与感悟也仅仅是只字片语，他们不能对名画进行更深入的理性表述和感性评价，缺乏对作品中美的感受力。

一、学生在欣赏名画时存在的问题

（一）学生不敢说

对于名家名作，孩子们是怀着敬畏之心去欣赏的，他们对名家是仰视的，没有与作品产生亲近感。在他们眼中，这样的作品是完美的，也是脱离生活的，所以他们只敢对画面的内容进行简单描述，对于作品背后的情感不能进行大胆的审美判断。

（二）学生没话说

欣赏课上学生普遍存在语言匮乏的现象，对作品描述往往是词不达意，这是由于学生在平时的美术学习中，语言能力没有得到发展，这方面的知识储备凌乱、低效，没有形成系统丰富的知识结构，所以学生的欣赏能力和水平就可想而知了。

（三）学生不会说

学生对名作的画面内容、创作背景以及画家的经历没有形成逻辑性和条理性，就不能对欣赏中掌握的内容进行理性的梳理和归类，从而影响了对作品全面的认识和解读，更不能感悟画家丰富的情感体验，因此阻碍了审美能力的提高。

二、巧用思維导图，培养学生欣赏能力

思维导图是一种思维辅助工具，它将我们抽象而发散的思维进行可视化呈现，为我们提供了一个可以完善和归纳的思维空间。基于思维导图的这一特点，笔者在美术欣赏课教学中进行了如下尝试。

（一）以图识画，初步感受经典

在学生初步认识经典名作时，笔者不再是一味讲解，而是先出示经典名作，再用简洁的思维导图提示学生从多角度观察作品。如在欣赏罗中立的《父亲》时，笔者出示画作后，学生进行简单的观赏，说说自己的初步发现和感受。最初他们关注到的画面主体是一位普通的农村老年人，端着一只碗，似乎在微微笑着。接下来笔者出示简单的思维导图，让学生根据图上的提示文字再观察，说说观察到的内容。这时学生就能发现画面中的老年人有着黝黑的脸庞，手指上有伤痕和沟壑，背景是金黄色的，作者是罗中立……这时，学生的目光中多了一些探寻，对这幅画充满了好奇。

（二）赏画绘图，深入解读经典

课堂上完成了对作品的初步认识后，笔者布置学生课后再收集关于这幅作品的各种信息，在下一节课让学生分小组述说自己资料中的内容，选取关键词语、句子，在老师原来的思维导图基础上再进行归纳和补充。在四人团队的合作中，一棵关于这幅画的知识树就完成了。

这个过程完全是学生自我解读作品的过程，这一欣赏过程不再简单地由教师把现有的知识传递给学生，而是由学生自己去寻找答案，建构起关于作品的知识体系，这一环节学生不是简单被动地接受作品信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而对作品有了更完整、更深刻的了解。在整个过程中，学生对美术语言的积累也在不知不觉中完成了，并且能更准确地理解这些语言的含义。例如在欣赏《呐喊》这幅画时，学生就能从动荡的构图、浓重的色彩以及扭曲的线条等方面，深刻理解美术作品中夸张和对比元素的运用，以及产生的艺术效果。

（三）依图说画，深刻感悟经典

通过思维导图，让学生凝神关注了经典作品的各个细节，如色彩、背景等，这时让学生再结合思维导图去品读画作，通过画面的内容和隐藏在画面背后的历史，真正了解画面所反映出的精神和境界，让自己的内心更靠近画家与作品，并站在画家的角度去思考问题，最后鼓励他们大胆说出自己的感想，让他们的情感与作品产生共鸣。例如有学生利用思维导图品读了《血衣》这幅作品后，对他不熟悉的“土地改革”时代背景下的斗地主事件有了初步了解，通过画面中血衣等细节感受到了画面中妇女的痛苦、愤怒和哀伤，深刻体会到画家富有张力的精湛的绘画技艺。

学生完成整个欣赏过程后，笔者开展了“我眼中的名画”演讲活动，先让学生把自己的思维导图用语言进行梳理，再让学生根据思维导图，在小组内说说自己欣赏的经典名作，选取优秀的学生进入别的班级进行专题演说。学生兴趣高昂，讲解流畅，感情真挚，每次演讲都能获得阵阵掌声。

欣赏过程是一个从感性到理性、再到感性的过程，依据思维导图，可以让学生逐渐形成一个完整的欣赏体系结构。学生学会了这个方法，可以自主欣赏更多的经典作品，以此提高他们的艺术素养以及审美能力。只有把主动权还给学生，学生才能真正成为美术欣赏课堂的主人。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）

责任编辑：胡波波