如何运用游戏发展学生体育素养

王百通

足球运动是一项融体能性、技能性于一体的综合性运动，对于培养学生身体心理素质、运动潜能、团结协作等品质具有重要的作用。在小学低年级体育教学中，教师可以以足球为载体，运用游戏化的形式，释放学生学习压力，发展学生的体育综合素养。通过足球运动，托起学生生命成长之梦！

一、立足“规则”，培养学生体育学习认知力

学生的体育核心素养，首先包括对体育活动规则的认知。所谓“认知力”，是指学生对体育学练知识、方法、技能等的获得能力。学生在很多体育运动项目上，其运动水平的发挥，不仅在于自身体能，更在于技能、技巧的掌握，而技能、技巧的掌握离不开学生的体育认识。以足球为载体，立足于规则，以游戏的形式展开，就可以培养学生的体育学习认知力。

比如在一年级教学《足球保龄球》，我们借助足球这一载体，模仿保龄球模式，让学生用足球碰倒标志桶（瓶子）。游戏规则是：双脚不得越线，谁碰倒的标志桶越多，谁就获胜。学生的兴致很高，他们纷纷用脚踢球。有些由于用力过轻，足球还没有碰倒标志桶，就停止了下来;有的由于用力过猛，将足球踢飞了，踢到了比赛场地之外;有些方向发生偏差，只碰倒了一两个标志桶。在游戏化的体育活动中，学生逐步感知到规则，即游戏者站在固定位置，要精准地将球传递到标志桶区域。只有当学生感悟到规则，学生才能发挥应有的水平。比如踢球时的力度、方向，有学生不是用脚尖踢球，而是将球压在脚底下，然后用脚搓球，让球紧紧贴在地面上，不发生球飞的现象;有学生先端正身体、脚，然后发力，保证球的角度不发生偏离。

二、立足“合作”，培养学生的社会适应力

足球运动对学生的协作能力有较高的要求，比如传球、接球之间的默契。在低年级体育教学中，也可以将足球游戏立足于“合作”，以此培养学生的团队精神，形成学生初步的社会适应力。通过立足于“合作”的足球游戏，让学生从小懂得合作。因为，有许多事情，不是一个人能单独完成的，更重要的是借助伙伴的力量，借助团队的力量。

比如为了锻炼学生运球、传球的能力，笔者在二年级足球教学中，将足球与民间游戏“玩弹珠”结合，在玩弹珠游戏规则不变的情况下，笔者让学生加入了足球射门等的活动技能。游戏规则是：一组学生（人数为偶数）围成一个圆圈，圆圈的中间放置一个足球，圆圈上相对的两个学生为一组。每一次一个学生通过踢足球，要能踢到中间放置的足球，然后中间的足球被足球带到哪里，对面的一个伙伴，就要用足球再次踢到中间的这个足球上，累积分获胜。由于需要考虑到对面的伙伴再次踢球，先踢球的学生就不能太用力，也不能不用力。否则，中间的足球要么没有被足球碰到，要么被足球碰出过远。这里，学生彼此之间需要相互配合，需要塑造游戏伙伴。在这个过程中，既锻炼了学生的踢足球踢的技能，又培养了学生的合作意识。

立足于“合作”，不仅能培养学生的团队精神，而且有助于学生在生活中养成备协作精神，从而主动地位他人着想。从这个意义上说，基于“合作”的足球游戏，能培养学生的社会适应力。足球游戏，应当在学生内心种植下“合作”的种子，这种合作的种子一旦生根、发芽，就能形成团队精神。

三、立足“创造”，培养学生的体育实践力

游戏精神指引下的小学足球教学应当是开放的，富有创造性的。足球游戏不是哗众取宠，不是搞噱头，不是追求简单的学练热闹，而是将学生的足球学习作为师生生命的“游戏乐园”。在足球游戏教学中，教师应当立足“创造”，着力培养学生的体育实践力。

比如为了发展学生的足球运球能力，笔者在教学中引导学生进行“足球绕杆”游戏活动。在游戏过程中，有学生认为，直线行走比较简单，于是创造出S型运球路线绕杆运球，Z型运球路线绕杆运球等。有学生认为，杆和杆之间的距离比较远，为了挑战自己的运球能力，创造性地调节杆子的距离等。有学生认为，个体的比赛比较乏味，可以以小组为单位，进行足球绕杆运球小组赛等。有学生认为，不限定时间不能提高自己的运球水平，于是纷纷要求对个体绕杆运球的时间进行限制等。在这个过程中，学生不再是被动的参与者，而是主动的学习者、积极的创造者。在足球绕杆游戏活动中，学生彼此之间还相互指正，对出现的问题集体思错、纠错，形成了整体的抱团发展态势

足球绕杆游戏，本身是一种运球训练。当学生以游戏者的身份参与其中时，学生感受、体验到的就是一种快乐。在这个过程中，学生积极主动地问学、探学、研学，从而合作参与、创新实践。学生在创造中能获得一种体育学习的愉悦感、解放感和舒展感。

足球游戏化教学其实也就是师生与足球相遇的过程。在小学低年级足球教学中，教师要着力激发学生的足球学练兴趣。通过足球游戏，培育学生良好的足球情感，传递足球的能量，表现足球的神韵，发展学生的体育综合素养。

（作者單位：江苏省连云港市塔山中心小学）

责任编辑：陈易