初中英语小组合作学习的问题及策略

摘 要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习的方式已经成为初中教学的主要方式，它对教育教学的提升有着重要的作用，这种教学模式既有利于教师课堂能力的把握，又可以提高学生的创新意识和合作精神。因此教师可在初中英语教学中采用小组合作学习的方式，并在教学过程中发现一些问题，提出相应的解决办法。

关键词：初中英语;小组合作学习;问题;应对策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.042

众所周知，小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，能够营造良好的学习氛围，并调动学生学习的积极性，小组合作学习对教育教学的提升有着重要的作用。小组合作学习应用于英语教学，取得了不错的教学效果。当然，小组合作学习在英语课堂上的应用，也出现了不少的问题。本文就希望通过此次研究，能够找到一种适用于中国学生的小组学习模式。

一、课堂小组合作学习的背景

自从我校在课堂中引入合作学习后，在尝试教育的背景下，结合学校坚持“善教、善导、善研”的教风和“善学、善思、善辩”的学风，围绕“善心、善言、善行”的育人目标，采用了特征鲜明的合作学习模式。新颖的教学方法吸引了学生在课堂上的注意力，在素质教育的深入开展中发挥了较大的作用。合作学习的概念是将学生按照分组，进行组内分工合作以实现对课堂知识的自我尝试与学习心得的交流。以教学过程中的教师与学生、学生与学生之间的合作与互动为基础，通过此过程完成学习目标。在知识融合、学科交叉的大背景下，合作学习也有较快的发展。其已经深入到各年级和各学科的教学活动中，尤其是在英语这种记忆与理解并重的学科中取得了较为成功的应用。但是，由于教师对小组合作学习的理解不同，導致了操作和组织的偏差，也产生了流于表面和形式的问题，导致不能实现小组合作学习的预期效果。

二、英语课堂小组合作学习中存在的问题及其成因

（一）存在的问题

1.小组合作学习过程进行不充分。由于课堂时间的限制和教师对时间掌控能力的限制，在小组合作学习的过程中，往往会出现学生讨论不充分或者效率不高的情况。为了节约时间，教师有时在学生讨论未能深入的情况下，就让各小组汇报成果，进入下一个环节。这样，小组合作学习就成为了走过场，未能充分尊重学生的课堂主体地位。

2.教师在合作学习中未能充分发挥应有作用。在我观摩其他同仁的小组合作学习实践中，发现有的教师在组织课堂小组合作学习的过程中，始终是以一个观察者和管理者的身份存在。其职能就是在讨论期间维持课堂纪律，或者准备下一个环节的教案。这种情况的出现，说明在小组合作学习的过程中，教师未能端正自己的角色，未能发挥自身的组织、促进作用，对课堂小组学习参与不足。此期间，教师应该深入小组讨论，对于学生想要表达却又不熟悉的单词和句子进行点拨和辅导，抓住学生讨论中每一个亮点，同时了解学生小组合作学习的完成情况，借此把握时间。

3.评价总结浮于表面。据我的课堂经验：在课堂合作学习之后的总结阶段，一些教师对学生表现的评价轻描淡写，不能深入学生的具体问题进行分析，注重评价小组而未能评价个人的表现，评价总结总是蜻蜓点水。在英语课堂教学过程中，教师要充分重视学生的口语交流与思维养成。因为在母语环境中，只有在英语课堂教学的时间段内才能够应用英语。教师应该抓住锻炼学生的机会，对学生的讨论表现进行深入、有效的评价和总结，以让学生知不足而后提高。

（二）解决的对策

1.教师评价要做到集体与个人并重。既要重视小组的合作成果，又要重视小组成员的个人表现。这样才有利于每个成员得到发展。同时也要考虑到学生的个别差异性，对英语学习较差、自信心较低、性格较内向的学生，应以表扬鼓励为主;对于英语学习成绩较好的学生，要提出更高的要求。不能单纯地依据能否回答出问题而对学生做出评价，这样盲目的评价方式不仅不能起到激励、促进的作用，反而会使那些学习基础较差的学生失去学习英语的兴趣，从而进入恶性循环。教师应通过“组内相互合作”的形式来促进个人进步，通过“组间相互竞争”的形式来促进小组的进步。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。每次小组活动结束后，教师都要及时做出评价并公布，才能引导学生对小组学习的情况进行适当的调整。

2.教师要确保评价内容和方式的多样性，将口头评价和书面评价相结合，自我评价、小组互评、教师评价和家长评价相结合，平时成绩与期中、期末相结合，课上表现与课后作业相结合，英语成绩与英语活动（书法、演讲、话剧等）相结合，得出最终的综合评价。这样才能确保学生不管是课上还是课下，由始至终都能以积极的心态参与到英语教学活动中去，从而不断提高自身的知识水平，发展英语各方面的综合素质。

总的来说，在本次研究的过程中，我们研究小组合作学习存在的问题，提出解决小组合作学习的解决方案。当然，本次研究的时间比较短，研究中难免会出现一些问题。希望能够通过本次研究，让更多的研究者关注小组合作的教学模式，提出更好的改进方案，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]吴桂复，付英和.初中英语合作学习初探[J].科学教育，2008（4）.

[2]薛菊萍.初中英语小组合作学习中的误区及对策[J].中学生英语（高中版），2014（10）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 柴阳梅（1970.3— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：初中英语教学。