妙用微课，优化小学数学课堂

刘彩云

“互联网+”时代，“微课”犹如一股春风，给传统数学教学带来一种新的气息。所谓“微课”，就是以“微视频”为载体，记录师生对某个重点、难点、疑点、盲點等内容而展开的活动过程。“微课”具有切口小、时间短、主题突出、质量高、交互性强等特质。在数学教学中，妙用微课，能优化数学课堂教学过程。

一、创设情境，点击学生数学学习“兴奋点”

小学数学是为学生生命成长奠基的数学，首先要唤醒学生的学习兴趣，让学生乐于学习。微课以其丰富多彩的特性，备受学生欢迎。在数学教学中，妙用微课，能创设学生数学学习情境，破除学生与数学间的“经验之隔”，点击学生数学学习“兴奋点”。所谓“情以物迁，辞以情发”，只有当学生在数学学习中获得一种感受、体验，学生才能全身心投入到数学学习之中。

比如教学《长方体的体积和体积单位》时，“体积”概念是学生首先必须深度理解的一个概念。过去，教师在教学中要么让学生看教材插图，要么是给学生做演示实验，这两种教学法，都不能让学生看到水位升高的动态过程。为了帮助学生理解数学，笔者在教学中，设计了两个微课视频：一是在装了半杯水的杯子中放入一个石子，学生明显地看到水上升了;二是两个完全相同杯子中装有同样高度的水，放入两个大小不同的石子，学生发现放入大石子杯子中的水位升得高些。由此提出两个问题：为什么瓶子中的水会升高？两个杯子中原来水的高度一样，为什么现在水的高度不一样？微课激发了学生研讨的兴趣。有学生说，因为原来杯子中的水的地方被石子占去了;有学生说，因为大石子占有的空间大，小石子占有的空间小;有学生说，不同大小的物体占有的空间是不一样的。正是借助微课，学生深刻理解了“体积”的概念，认识到“任何物体都占有空间”“物体占有的空间有大有小”等客观规律。

二、优化内容，切入学生数学学习“重难点”

相对于传统比较宽泛的数学课堂，微课往往具有较强的针对性。因此微课不仅可用来激发学生学习兴趣，而且可用来突出教学重难点。换而言之，微课主要是为解决学生数学学习中某些“疑难杂症”而进行设计、研发的。妙用微课，可优化数学教学内容。教学中，一方面教师可将一节课“打散”，分成若干板块，分别编制微课;另一方面，教师还可以针对学生数学学习差异，分类编制微课。这样，让学生的微课学习更具针对性、实效性。

比如教学苏教版四下《运算律》单元中的“相遇问题”，为了让学生深刻把握“同时出发”“同时相遇”，体验甲乙双方“行走的时间相同”，即“相遇时间既指甲方所行时间，又指乙方所行时间”，笔者让学生反复观看“甲乙双方相向而行、相背而行”的微课视频，要求学生深入思考：甲乙双方所行驶的速度相同吗？甲乙双方所行驶的路程相同吗？甲乙双方所行驶的时间相同吗？当学生形成了直观表象后，笔者还让学生小组合作，用“铅笔”作为道具，现场演示“相遇问题”，让学生边演示边介绍。

将“微课”运用于数学教学之中，不像过去“眉毛胡子一把抓”，而是要优化数学教学内容。微课教学，能让学生抓住数学学习“重点”，攻克数学学习“难点”，解决数学学习“疑点”，消除数学学习“盲点”。学生数学学习中的困难、困惑、屏障等，在微课助力下，都能迎刃而解。

三、改善形态，延伸学生数学学习“拓展点”

微课改变了传统课堂教学形态，借助互联网和移动数码产品，学生可以进行移动学习、在线学习、远程学习。教学中，教师要顺应大数据时代要求，运用微课强大的整合功能，从学生数学课堂学习内容生发开去，延伸学生数学学习“拓展点”，开阔学生数学学习视野，深化学生数学学习思维。

比如教学《梯形的面积》时，课堂上学生主要用两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形，然后根据梯形和平行四边形的关系，得出了梯形面积公式。为深化学生认知，笔者拍摄了两个微课视频，一是“借用以盈补虚法，将梯形转化成长方形”的微课视频;二是“借用分割法，将梯形转化成三角形”的微课视频。将这两个视频推送到微信群中，引发学生群体性围观，许多家长也自觉地参与进来。通过微视频围观，在微信群引发群聊，从而将数学学习推向新的高度、抵达新的深度。微课群聊，激发了学生的数学思维，催生了学生的数学想象，提升了学生的数学核心素养。

微课教学，其背后的核心思想是以学定教、因学施教。微课有助于学生自主学习，学生可以通过回放、定格、重播等方式，进行再学习、再思考、再探究。借助微课，可以实现数学课堂教学翻转，促进了师生、生生之间的互动、交流。

作为一种教学辅助形式，微课优化了师生数学教与学过程。它既能助推教师深入研究教学，又能启迪学生深度思考、引发学生深度探究，促进学生自主学习、合作学习。当然，对微课这种新生事物，我们在实践中也不能“盲目跟风”“机械照搬”，而应灵活运用，从而不断提升数学教学成效。

（作者单位：江苏省南通市经济开发区实验小学）

责任编辑：陈易