培养学生质疑能力的方法

张华

质疑是学生一种重要的学习能力，也是帮助学生开启思维之门的钥匙。在传统的课堂教学过程中，教师忽视学生的主体地位，将知识生硬地灌输给学生，禁锢着学生的思维，学生缺乏质疑的机会和深刻学习的过程，难以彻底、透彻地理解所学知识，无法完成知识体系的构建。因此，教师应根据学生的学习情况和需求，鼓励学生大胆质疑，让学生的思维处于活跃、积极的状态，实现高效学习、有效学习和优质学习。

一、创设质疑情境，让学生敢于质疑

学生活泼、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心、求知欲。教师应给学生创设轻松、和谐的教学氛围，在这样的氛围中，学生才会敞开心扉，才敢于质疑，不被课堂所束缚。教师应尊重学生的主体地位，让学生置于课堂中央，让学生有质疑的勇气，敢于对教师的意见说“不”，让学生的思维彰显个性。

在教学《3的倍数》的特征时，教师在多媒体教学设备上出示一些气球，每个气球上面都有一个数，让学生快速猜出这个数是不是2或者5的倍数，随着一个个气球的升起，既让学生复习了旧知，又营造了轻松、和谐的气氛。然后教师对学生们说：“今天我们将要学习3的倍数的特征，下面老师也和大家玩一个游戏，大家任意说一个数，老师直接说出它是不是3的倍数，同学们可以口算、笔算或者利用计算器验证。”学生们听后，非常吃惊，都开始质疑。学生们带着质疑，说了一些数，教师立即进行了判断，学生们经过验证，发现每次都准确无误。学生们心生疑问：老师是不是掌握了什么窍门？带着质疑进入了新知探索中。

上述案例，教师首先从学生已有的舊知出发，通过游戏引入，营造了和谐的教学氛围，让学生敢于质疑，并且带着这份疑问主动地投入到新知探索中，增强了学习的内驱力。

二、提供质疑机会，让学生乐于质疑

在传统的数学课堂教学中，教师教学的媒介是“粉笔+黑板”，学生只能被动听讲，缺少主动质疑的机会。因此，教师应根据教学内容的特点，为学生创造质疑的机会，为学生提供广阔的思维空间，让学生拥有更多时间和空间进行探索、互动。在自主探索的过程中，学生难免会遇到问题，遇到问题就会质疑，质疑的次数也必定会从无到有、由少到多，不断提升质疑能力。

在教学《三角形的三边关系》时，教师没有直接告知规律，而是让学生拿出不同长度的小棒，从中任意抽取3根，看看抽取的3根小棒是否可以围成三角形。很多学生感到好奇，心中开始质疑：三角形由三条边围成，3根小棒肯定可以围成一个三角形呀，老师怎么说是否呢？学生们带着自己的质疑投入到了动手操作中，很快学生们便发现了问题，有的学生抽取的3根小棒可以围成一个三角形，而有的学生抽取的3根小棒却不可以围成三角形。在动手操作后，学生心中的疑问更重了，但又不知道怎样解释这个现象，对新知探索的欲望更强了。于是教师引导学生进行了交流，将能围成三角形3根小棒的数据和不能围成三角形3根小棒的数据进行了整理，然后观察整理的数据，顺利地得出了结论。

上述案例，教师针对教学内容的特点，为学生提供了大胆质疑的机会，进而通过动手操作让学生发挥指尖的智慧，改变“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

三、注重因势利导，让学生善于质疑

学习是学生主动建构的行为，而教师是学生学习的引领者，对学生的发展起着举足轻重的作用。因此，教师不仅要鼓励、呵护、激发学生的学习主动性和积极性，还要以学生的眼光观察问题、分析问题，对课堂进行充分的预设，哪些地方学生会质疑，哪些知识藏有“陷阱”，积极鼓励学生转换思维进行质疑，从而让灵动的思维浸润课堂。

在教学《异分母分数大小比较》的时候，教师出示问题：“小军和小丽各有一瓶相同的果汁，小军喝了果汁的3/5，小丽喝了果汁的4/9，谁喝的果汁多一些？”显然，这道题目就是要比较3/5和4/9的大小，学生们大多是用通分的方法进行比较的，因为27/45>20/45，所以3/5>4/9，小军喝得多一些。这时有些学生产生了质疑，这两个分数如果不通分，可以比较大小吗？显然，这是学生反向思考提出的质疑，这是一个很有价值的研究方向。教师因势利导，抓住契机，对学生说：“对呀，如果不通分可以比较吗？”这样的质疑驱动学生另辟蹊径，重新探寻解决问题的途径，有的学生将它们转化成了小数进行比较，也有学生想到了和“1/2”进行比较，都能顺利得出结论。

上述案例，教师面对课堂中学生意外的质疑，没有置之不理，而是顺学而引导，让学生能从反向思维的角度分析问题，提升了学生的思维品质，很好地培养了学生的质疑能力。

总之，质疑是学生学习数学的重要品质之一，也是学生高效学习数学的有效保证。教师应尊重学生的主体地位，培养学生的质疑意识和质疑能力，让学生“乐于”质疑、“善于”质疑，体验数学学习的魅力，实现可持续发展。

（作者单位：江苏省如东县栟茶镇浒澪小学）

责任编辑：潘中原