鲶鱼效应在小学数学中的应用

杨静

鲶鱼效应，即挪威人在运送沙丁鱼的过程中，为解决沙丁鱼缺氧问题，在沙丁鱼群中投入了一条鲶鱼，鲶鱼在鱼槽中不停地游动，导致了沙丁鱼也四处逃窜，从而达到了增氧的效果，避免了沙丁鱼因窒息而大量死亡。受到该现象的启发，人们将鲶鱼效应运用到教育中，将少数富有活力的人置入学习群体，从而改变内部人员的惰性，激发群体活力，提高整体素质。

一、优生引路，搅活课堂气氛

传统课堂是教师一个人的舞台，教师孤单地唱着独角戏，学生呆若木鸡地听讲，课堂气氛沉闷，毫无生机活力。如此缺乏生命活力的课堂，教学效果自然不高。如果把课堂比作“鱼槽”，学生就是一群乖顺安静的“沙丁鱼”，长此以往，沉闷的气氛会让他们窒息而死，教师要设法使他们动起来，从而爆发出生命活力。教师可以往“水槽”中投入几条“鲶鱼”，用“鲶鱼”促使“沙丁魚”东游西窜，以搅活缺氧的“池水”。“鲶鱼”的到来为课堂带来活力，打破了沉寂的氛围，搅活了懒惰的群体。

课堂中的“鲶鱼”是什么，自然不是教师，课堂是一艘大船，承载着众多的学生，单凭教师一个人的力量无法搅动整个课堂，需要借助学生中的“鲶鱼”去激活课堂气氛。“鲶鱼”就是那些优秀生，那些富有朝气和活力的学生，是那些具有进取心的学生，他们是教师可以信赖和值得利用的力量，这些“鲶鱼”可以鼓舞士气，可以激发其他学生的兴趣与热情，带动其他学生主动参与探究活动。笔者在数学课堂中把优等生作为“鲶鱼”，发挥他们的号召力与影响力，激发全体学生的“比、学、赶、超”意识，使课堂焕发蓬勃生机，从而缔造活力课堂。例如，在《解决问题的策略——假设》一课中，笔者采用榜样引领的教学方法，在学生自主探究后，邀请优秀学生讲解探究经历和结果，让优等生扮演“小老师”的角色，带领全体学生探究学习，为了激励优等生的表现激情，笔者故意煽风点火：“讲得不错，有小老师的潜质，还有比他更厉害的吗？”“我来！”“我要！”学生一个个自告奋勇，争相登台，争当小老师。优秀生的引路，点燃了其他学生的热情，激活了课堂氛围，提升了教学效果。

二、优建小组，带动后进学生

“一枝独秀不是春，百花争艳春满园。”教育需要百花争艳的场景，而不是一枝独秀的现象，每个老师都喜欢优秀生，有时课堂成为少数几个优等生表演的舞台，问题都是叫他们来回答，板演都是让他们来做，而其他学生很少有展示表现的机会，后进生抛头露面的机会更是少之又少。

大家好才是真的好，我们的教育目标不是培养少数优秀学生，而是让人人都能获得良好的发展。我们的教学要面向全体学生，为了一切学生的发展，让全体学生都得到不同的发展。教师要关心后进生这一弱势群体，对他们不离不弃，要利用好“鲶鱼”的力量去影响后进生，不但用“鲶鱼”去激活课堂，激发后进生的活力，更要用“鲶鱼”去带动后进生，带着他们一起畅游，激励他们奋勇向前。笔者借助“鲶鱼效应”组建合作小组，采取组内异质、组际平等的原则，各个小组以“沙丁鱼”（后进生与中等生）为主，同时向每个小组投放一条“鲶鱼”（优秀生），“鲶鱼”效应扭转了小组合作气氛不浓、动力不足的局面，有效地提高了合作学习的效果。例如，在教学《长方形的面积》一课中，笔者首先挑选几名学习能力强的学生当组长，把其他学生分为两类，一类是中等生，一类是后进生，让优等生与后进生有机结合，平均分为几个小组，然后将组长随机投入到各小组，让组长带领小组合作学习，并组织他们开展学习竞赛。为了最先发现长方形的面积计算公式，各组长充分发挥潜能，使出浑身解数，带领组员积极合作，促发了后进生的动力，使他们踊跃参与到探究活动中，带动了后进生的发展。

三、委以重任，激活中等学生

“潜力是需要挖掘的。”中等生是班级学生中的大多数，他们属于班集体的中坚力量，他们平时中规中矩、沉默寡言，不是那么引人注意，但是他们中不乏一些蕴藏潜质的学生，只要教师去挖掘开发，他们定会绽放异彩。“鲶鱼”不是优等生的专属，教师也可以把一些比较突出的中等生当作“鲶鱼”，对他们委以重任，或者让他们当数学组长，或者充当监督员，借此激活他们的动力，让这些平时默默无闻的学生释放出“鲶鱼”的活力，并给全体学生以正面影响，促进整体素质的提高。

培优补差是提高班级整体教学水平的一个有效途径。对于后进生的辅导，一般老师会亲自辅导，或者安排给优秀学生去帮助，但笔者将辅导后进生的任务分配给中等生，封给他们“质检员”的名号，安排他们对后进生的作业进行质量检查，查出错误并指导订正，这样激活了中等生群体，他们如同一条条“鲶鱼”，打破了自身原有的静谧，获得更多锻炼的机会，他们既辅导了后进生，又增强了自己的能力，可谓一举两得。

（作者单位：山东省滕州市南沙河镇中心小学）

责任编辑：潘中原