提升参与意识，培养核心素养

黄金刚

决定学生发展的主要因素是学生的后天学习，小学正是培养学生各项能力和健全学生自身发展的关键阶段。参与意识的提升就是帮助学生培养核心素养的基础，提升参与意识对学生以后的学习大有裨益。

一、设置梯度问题，学会迁移

小学数学知识大部分都是环环相扣的，并且所有知识经过系统整理均可发现它们是“一根同生”。为了提高学生的参与意识，笔者分层设置问题引导学生进行自主迁移，从而培养学生的核心素养。

例如，笔者在教学苏教版四年级下册第八单元《对称、平移和旋转》这一节时，会在课前让学生准备好剪刀和卡纸，剪出长方形、正方形等几种图形，在课上也会向学生展示笔者的作品，吸引学生的注意，让学生不由自主地加入到这节课的学习中。然后，笔者再对学生进行提问：“如果你要剪出一个长方形，会怎样裁剪呢？”整理学生的答案大概分为三类：“可以先画出了一个长方形再进行裁剪。”“可以拿一个长方形的物体描摹着裁剪。”“卡纸就是长方形，可以将卡纸对折再裁剪。”笔者肯定并表扬学生的答案，重点为学生讲述第三种方法。笔者会让学生观察对折的卡纸，学生会发现两边完全重合，并意识到这是最简单的裁剪方法。经过对称知识的学习，学生很快将知识进行迁移，理解到运用的方法就是“平移”。帮助学生将知识进行系统整理，让学生自觉将知识进行联系迁移，从而养成自主迁移的习惯，这是帮助学生提升参与意识进而培养核心素养的关键。

二、创设认知冲突，深度探究

小学生具有爱动脑、爱思考、好奇心强的心理特点。在小学数学的教学过程中，笔者会结合教材为学生创设认知冲突，让学生将新旧知识进行深度联系。

例如，笔者在教学苏教版《能被3整除的数的特征》时，先带领学生复习能被2、5整除的数的特征。末尾为“2、4、6、8、0”的数字可以被2整除，末尾为“5、0”的数字能够被5整除。接着对学生进行提问：“什么样的数字能够被3整除呢？”并举出6、36、126等数字，让学生观察这些数字是否能被3整除。经过观察和运算，学生很快发现这些数字都可以整除3，并且学生会自觉观察整理这些数字的共同点，认为末尾为“6”的可以被3 整除。此时笔者再展示“16、26、46、12、24、27”，让学生计算是否可以被3整除。经过计算学生发现“16、26、46”不能被3整除，而数字“12、24、27”均可以被3 整除。此时学生头脑中开始产生认知冲突：“为什么有的末尾为6的数字可以被3整除，有的不可以呢？”这会促使学生自觉对这两组数字进行深度探究，观察它们之间的联系和区别。经过学生对数字的观察，学生发现当数字各位置上的数之和为3的整数倍时，这个数就可以整除3。如此，为学生创设认知冲突，让学生将头脑中错误、顽固的知识推翻、完善，从而帮助学生不断完善自身核心素养。让学生进行头脑风暴，吸引学生自觉参与知识和学习讨论，从而帮助学生在一次次矛盾的出现和整合过程中，将头脑中的知识进行补充巩固。

三、引导动手操作，实验验证

一切的真理、结论都要经过实践的验证，只有让学生亲眼见证了知识的产生和应用，学生才会真正理解知识。因此，在小学数学教学过程中，笔者会引导学生进行动手操作，让学生从试验中验证真理从而达到真正的学习。

例如，笔者在教学苏教版五年级上册第二单元《多边形面积的计算》这一节时，在课前会让学生准备好卡纸、剪刀。在课上首先带领学生回顾接触到的面积公式。长方形面积：S=a×b;正方形面积S=a×a;三角形面积：S=（底×高）÷2，并带领学生简单回顾一下公式在具体题目中的应用。接着会在黑板上简单画出一个由直角三角形和正方形拼成的多边形，给出三角形两腰长为3cm，正方形边长也为3cm，让学生先仔细观察图形，再试着根据已知条件求解该多边形的面积。经过对图形的具体观察，很多同学会有一些大胆的思路：“没有学习过多边形的面积，是不是可以将多边形转换为我们学习过的圖形。”其他学生的思路也得到了点拨。此时，笔者会让学生运用剪刀、卡纸剪出黑板上的图形，让学生自己去进行试验验证思路是否正确。学生很喜欢动手操作，开始积极参与到学习中来。经过裁剪，学生发现多边形面积可以分解为三角形和正方形的面积。如此，通过动手操作让学生可以简单、准确地将多边形的面积求解出来。由于是试验得到的结论，学生对知识的掌握和理解程度也得到了加深和巩固。让学生多多进行亲身实践锻炼，从一次次的实验中寻找规律、结论，从而找到解决问题的便捷方法，这是培养学生核心素养的有效途径之一。

在小学数学的教学过程中，笔者会紧紧结合学生以及教材的特点，帮助学生打好小学数学基础，提升参与意识，从而发展学生的核心素养。

（作者单位：江苏省灌南县堆沟港镇中心小学）

责任编辑：潘中原