关于中职“幼儿园活动设计与组织”课程实践性教学模式的研究

摘 要：“幼儿园活动设计与组织”作为近几年中职学前教育专业课改所衍生出来的一门新型课程，是专业必修课，对培育学生职业素养，提高学生职业能力有着极为重要的推动作用。对此，本文立足于中职“幼儿园活动设计与组织”课程教学实际，从产学结合、整合课内外资源、注重实训基地建设、校企紧密合作四个方面探讨如何开展课程实践教学，以期能够培育出更多适应现代幼儿教育事业需求的高素质人才。

关键词：实践教学;中职学前教育;幼儿园活动设计与组织课程

中图分类号：G71          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.010

随着中职学前教育专业改革的持续推进，在“全实践”教学理念的引领下，如何提高学生幼儿园实践教学能力成为了学科教学的重点。所谓“全实践”就是指将实践环节渗透到幼师专业发展的全过程中，并将其作为一个系统来进行规划安排。在以往的学科教学中，我们意识存在偏差，认为实践教学仅仅是存在于学生毕业前，而忽略了学生在专业发展过程中的实践。事实上，实践教学应当贯穿于学生从入学到毕业整个过程中，确保学生通过学习能够在步入岗位前就获得专业的实践锻炼，进而能够更好地适应岗位需求，实现零距离上岗。

一、 产学结合，构建专业化的实践教学体系

首先，创新改革《幼儿园活动设计与组织》课程内容。在教学中大胆突破传统教学体系的束缚，将学前教育理論与实践有机结合起来，根据当前幼儿园所开展的教学活动适当增减课程内容。明确教学目标，结合现行幼师岗位需求，确保学校的人才培育目标、教学内容与幼儿园“无缝对接”[1]。

其次，重视学生教学能力的培养。结合学前教育学科特点以及幼师所必须具备的专业素质，以项目教学法为主导，彻底转变以往传统的单一化的教学模式，同时根据不同项目的主题与特点，有针对性地开展小组合作探究、案例分析、角色扮演、模拟教学等多样化的教学模式，让学生在实践中切实提高职业能力。同时加强对学生幼儿园活动设计与组织能力的指导，结合幼儿园五大领域教学内容，强化学生知识与技能灵活运用的能力，在学科教学中以“如何提升教学效质量与课堂效率”为目的，以“发挥幼儿主体地位”为引导，鼓励学生大胆创新，不断思考，确保学生在今后幼儿园教育活动的设计与组织中不仅有夯实的理论知识作支撑，同时也有丰富的实践经验作参考，理论与实践深度融合，以双线并行的教学模式促进学生更好地发展。

最后，课程建设应当突出学科特色，以学生实践应用能力的提升为核心，在教学中为学生创设各种实践平台。比如举办“幼儿园活动设计大赛”，大赛采取小组合作模式，由学生自主进行设计，并邀请当地幼儿园师生进行观摩，评选出最佳设计方案，通过让学生与幼儿进行零距离接触，更好地将理论知识与实践教学结合起来，全面提高课堂教学效率，为今后步入幼教岗位奠定良好的基础。

二、 整合课内外资源，实现“教学做合一”

所谓“教学做合一”最早是由我国著名的教育学家陶行知先生提及多，他认为教师的教应当与学生的“学、做”统一起来。在中职《幼儿园活动设计与组织》课程实践教学中，教师就应当要突破课本框架的限制，对幼儿五大领域教育内容进行细化分解，通过整合课内外资源，以“理论+案例讲解+翻转课堂”的模式，选取幼儿园高质量的教学录像，为学生搭建自主学习的情境，引导学生在探究过程中提高对知识的掌握与运用[2]。“理论讲解”指的是将幼儿园各学习领域的活动目标、内容以及特点进行提炼讲解，让学生对幼儿园活动组织的形式与方法有初步的了解。而“案例讲解”就是在课堂教学中通过多媒体引入真实的案例，然后要求学生运用所学的理论知识进行分析，并以文字形式将案例中的活动流程记录下来，然后以小组合作形式对活动设计与组织中的目标制定、活动准备、活动执行等内容进行讨论，找出其中的优点，并分析其中的不足之处。“翻转课堂”就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生由被动变主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生教育活动设计与组织的能力。例如，在学前儿童游戏指导第一章“游戏概述之游戏的类型”活动中，教师把有关游戏的图片、视频大量发布在学习通互动平台，让学生不断的观看、学习，教师通过学习平台和学生互动答疑，课堂上利用多媒体播放游戏视频“马兰开花二十一”手指游戏“五只猴子荡秋千”等情境教学方式导入课题，引起学生好奇心及直观感受。促使学生变被动为主动学习，提高学生自主学习的动力，达到良好的教学效果。

同时，还要引导学生留心观察教师的语言表达是否规范，形体动作是否到位，有哪些值得学习借鉴的地方，从而帮助学生更好地理解幼儿园活动设计的要求，强化学生对幼师职业的体验，增强学生的专业水平。

三、 注重实训基地建设，以校内实训为基础

在中职学前教育专业中，实践教学是重要环节，最能体现中职教学的特色。就《幼儿园活动设计与组织》课程而言，学生在学习之初应当以校内模拟实训为主，这主要是由于学生初次接触，对职业技能掌握还不到位，不适宜到真实的场所中去进行大量反复的训练，这样不仅无法提高学生的实践能力，还有可能事倍功半[3]。因此，夯实专业基础是关键，开展校内实训是基础，在经过教师讲解，学生模仿的专业训练后，对于如何组织幼儿开展教学活动，学生也有了初步了解和感性体验，此时就可以进入到模拟教学阶段。该阶段需要学生之间进行配合完成，每组6-8人为宜，组内成员分工合作，相互交流，共同完成幼儿活动设计、教具制作，并在组内轮流进行试教，最后各组选派一名代表在班级范围内进行模拟教学，组内其余同学则模拟幼儿。模拟教学成绩要纳入到中职学前专业期末考核中，并占据一定比重，在模拟授课中，其他小组要认真聆听，并详细填写“模拟教学评价表”，将课堂完全交还给学生，让学生自己讲、自己评。当然，在模拟教学结束后，教师要及时组织教学评价，分析活动目标是否达成，活动设计是否合理，并委婉指出模拟教学中存在的不足之处，同时点出整个活动设计的亮点，给予学生更多的自信。通过共同商讨存在的问题，确保学生在活动设计、执行以及评课环节能够实现学以致用，融会贯通，以便能够在今后踏入幼师岗位时具有夯实的理论知识与丰富的实践经验作支撑，更快、更好地适应岗位要求。

四、校企紧密结合，提高人才培养质量

在当前课程授课过程中，教师往往重理论轻实践，导致学生在进入幼师岗位后，实践操作能力水平较低。因此，中职学校必须抓紧构建完善的“校企结合”教学模式，加强校企之间的合作，对学生实行以技能培养为主要核心目的的现代化人才培养模式。为了能够更好地确保学前专业所培育的幼儿教育人才符合今后岗位需求，应当积极开展校企合作，切实提高人才培养质量。如聘请一线幼儿园园长或是教师来担任《幼儿园活动设计与组织》课程的专业讲师，并参与到课程建设中来，由专家学者与一线教师共同制定人才培育方案;或是派遣本校课程教师到合作幼儿园进行实践学习，提高教师的理论与实践水平[4]。只有这样才能更好地实行动态管理策略，确保教学活动有的放矢的推进。在校企合作中，中职学生入园见习应当循序渐进，比如二年级上期可以开始每月一周见习，让学生能够对幼儿园的实际情况进行了解，同时通过见习也能够让学生在实践中去找准自己的不足与差距，切实了解幼儿教育活动开展需要具备的要素以及需要掌握的能力与技巧，以便在今后的学习中有更加明确的目标。见习期内学生必须严格遵守幼儿园的规章制度，同时幼儿园还会对每个学员的见习表现进行评估和考核，如果幼儿园考核不及格，学校有权考虑是否给予毕业资格。

总之，中职学前教育专业中《幼儿园活动设计与组织》课程具有较强的理论性与实践性，因此，要想更好地发挥出课程价值，培育出符合岗位需求的幼儿教师，教师就必须要以理论为指导，突出实践教学，通过多样化的教学手段，整合课内外资源，加强实训基地建设，注重校企合作，为学生提供多元化的实践平台，切实提高学生幼儿活动组织与设计能力，增强学生的专业素养，为今后更好地从事幼儿教育事业奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郭晶晶.中职幼儿园教育活动设计与实践课堂教学探究[J].都市家教月刊，2016（2）：140.

[2]杨旭，杨白.中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程“三维情境·三重角色·三方评价”教学模式探究与实践[J].教师，2016（4）：75.

[3]馬玲.幼儿园语言活动设计的实践教学研究[J].课程教育研究，2017（2）.

[4]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段式教学模式构建[J].新疆教育学院学报，2017（2）：16.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 林丽花（1974.9— ），女，汉族，福建漳州人，讲师，研究方向：职业中专学校学前教育。