小学数学体验式教学研究

魏小燕

学生在课堂上听教师讲放风筝的方法，这是一种间接学习;让学生自己在草地上奔跑放风筝，这是一种体验学习。对比这两种学习方式的效果，前者必定不如后者。因为学生自己经历了放风筝的过程，能更深刻地了解放风筝的要点。因此在小学数学教学中，应用体验式教学法能有效提高教学效率。

一、创设情境引导探究

著名数学家华罗庚曾经说过这样一句话：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”因此，在小学数学教学中，要让学生积极主动参与探究学习，首先要提高他们对数学的兴趣。只有学生从内心深处产生对数学的兴趣，他们才会主动投入到数学学习中。

根据新课程改革理念编写的小学数学教材中，不同的单元有不同的主题。这就需要教师在教学过程中合理使用课本，设计和选择有助于学生自主探究学习的内容，使课本中的知识转化成能够探究的问题，使学生可以更好地置身于问题情境中，从而主动探究发现知识。比如，在讲解《方向和位置》时，教师可以运用多媒体课件向学生展示藏羚羊的形象，声情并茂地介绍藏羚羊面临灭绝的命运，以及志愿者为保护该动物付出的艰辛。然后，可以播放一些藏羚羊保护站的图片，问：“你们也想做一名保护站的成员吗？”“那么就让我们划分成多个小组，走进高原，模拟拯救藏羚羊吧！”这样学生就能迅速进入到情境中，想象遇到危险时，藏羚羊互相求援时行进的方向。学生在角色扮演中，可以亲身经历寻找方向和位置的重要性，了解到位置的相对性。教学的重点在这种模拟情境中得到解决。

教师在教学中创设开放式的问题情境，能够使学生感受到主动探究学习的乐趣，真正实现知识的迁移，提升运用知识解决实际问题的能力。

二、联系生活案例深入学习

小学数学“新课标”明确提出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此小学数学教师在教学中必须让学生将数学与实际生活联系起来，以加深他们对数学知识的理解，更好地认识到数学的价值。

比如，在上《小数四則运算》这一课时，教师可以组织和安排学生开展以下活动：用50元购买铅笔及橡皮擦作为奖品;调查周围几个超市或者商店的铅笔及橡皮擦的单价。然后向学生提出这样一个问题：“若想买到最多的铅笔和橡皮擦，且质量合格，你认为应该买哪个超市的铅笔和橡皮擦呢？”学生通过实地调查，搜集到的数据资料信息有：A商店铅笔每支0.5元、橡皮擦每个0.2元;B商店铅笔每支0.8元、橡皮擦每个0.4元;C商店铅笔每支1元、橡皮擦每个0.5元。结合以上信息，学生可以用不同的思路构建数学模型：1.将A商店的铅笔和C商店的铅笔擦配套买，能买的套数是最多的，即50÷（0.5+0.5）=50套;2.先将C商店的铅笔和A商店的橡皮擦配套购买2套，然后用剩下的钱购买A商店的铅笔和C商店的橡皮擦，这样既可以确保所购买的套数最多，又可以保证其中一套质量最佳。这种开放性的探究活动让学生从被动接受知识转化为主动接受知识，激发了他们的思维，使课堂上学到的知识可以在生活实践中得到应用，能提高学生解决实际问题的能力。

三、在真正体验中找到数学

荷兰数学家费赖登塔尔曾经说过这样一句话：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西自己去发现或者创造。”大量的实践证明，如果学生不能再创造或者再发现，就很难理解所学的知识，更不能灵活运用。比如，在讲解《认识物体和图形》一课时，教师可以选择学生日常生活中熟悉的物品诸如牙刷、羽毛球、篮球以及积木等进行教学。教师可以先将这些物品放在一个不透明的袋子里，让学生伸手进去触摸，并讲出自己的想法。有的同学说摸到的东西是圆的，有的同学说摸到的东西是方的，还有的同学说摸到的东西是硬的，等等。学生利用触摸的方式初步体验了物品。然后，教师让学生将袋子里的物品都倒在桌子上，自己拍拍、摸摸、看看，让学生加深对物体和图形的认识。随后，教师让学生进行自由组合，结合自己的兴趣爱好，用这些物品搭建出新的东西。最终，学生搭出了丰富多彩的东西。通过这种创造性的活动过程，学生能够认识到球可以滚动、三角形的各个面都是平的这些特点。这种体验式教学不仅可以集中学生的注意力，而且可以培养学生的空间想象力，发展学生的创造思维能力，使学生抓住学习的重点，并在情感体验中获得更好的发展。

小学生心智尚未成熟，好动活泼，难以在课堂上长时间集中学习注意力。因此，小学数学教师在课堂教学中必须结合实际情况，精心设计教学内容，采取适合的教学方法，积极鼓励学生参加数学实践活动，使学生有丰富的学习体验，这样可以在提高他们学习效率的同时，使得课堂教学效果更佳。

（作者单位：江西省于都县实验小学分校站前小学）

责任编辑 万永勇