用情引领学生主动参与课堂学习

方国富

在课堂上，师生之间的情感对教学将有重要的影响。因为在任何事情中，难免掺杂个人的私情于其中，学习亦如此。“亲其师，信其道”讲的也就是这个道理，足见师生之间感情的重要性。小学数学课堂教学其实也是情感教育的主要载体，更是实施主体性教学改革的主渠道。教师在努力探索课堂教学的大潮中，要注重以学生为主体，以情感为纽带，引领学生主动参与课堂学习。

一、以情动人，缩短师生距离

作为教师，我们当然要以满腔的热情去感染学生，缩短师生之间的距离，以此建立深厚的师生感情。教师对待学生要像对待自己的子女和晚辈一样，充满着浓浓的爱意，“幼吾幼以及人之幼”，做到以情动人、以情育人，以情感人。只有教师倾心付出，怀着初恋情人般的虔诚，“爱生情”才能转变为“向师心”，赢得学生来自内心的尊敬和爱戴。特别是刚刚进入小学的低年级学生，由于数学固有的抽象性和逻辑性，所以学生一开始存在排斥和焦虑的心态，当学生遇到比较难的习题时，容易产生放弃的心理。而如果学生有了心理自由和安全感之后，感觉自己已经和教师关系非常融洽，在心中慢慢接受了教师的思想，他们就会感觉学习数学应该不会太难。而这种积极情感的产生，又会激起学生浓厚的学习兴趣和欲望，积极主动投入到学习中，学生的主体作用才能得以发挥。

在这种情况下，教师则可按照课前制定的教学方案进行，消除学生的畏难情绪，从心中开始接受数学理念，甚至可以列举如“1+1=2”让学生展开联想，这是否象征了生活中的某种事情或者现象，遐想联翩。通过把情感引入数学课堂领域，使学生真正认识到数学可亲可学。

二、营造气氛，激发学习动机

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在数学学习中，营造良好的学习气氛主要是为了让学生不断体验成功的满足，进一步激发学生追求成功的内心意愿。而这内心意愿则来自平日的动机和情感。

大家都知道，小学数学课堂教学关键是要激发学生的学习动机。由于小学生天性使然，专注力难于持久，因此教师必须要营造使学生愿意学习、乐于学习的氛围，而学生学习动机的激发可以借助师生之间的情感来完成。情感犹如一座桥梁，连接着师生的两颗心。在日常教学中，教师要精心创设各种生动、有趣的教学情境，在学习情境中融入平时建立起来的师生情。我们要以教师之情，导学生参与之趣，这样教学效果自然事半功倍，教学质量的提高也是在意料之中。同时，教師也要重视学生情感的诱发，把教学中的重点和难点问题整合出来，在适当的时机，调动学生以最佳的主体意识参与学习活动，挖掘他们内在的潜力。例如，笔者在教学《立体图形的认识》时，一开始就让学生玩“找朋友”的游戏。课前，笔者要求学生把生活中的立体图形的物体带来。在课堂上，要求学生把形状相同的物体分类放好，然后组织学生进行讨论、交流，进一步认识这些几何体的形状，并说一说这些物体大概的用途，这样在无形中加深了学生对立体图形的认识和理解。因为学生见到的都是身边常见的物体，感受比较深刻，所以他们会争先恐后进行交流。学生通过用自己语言归纳总结，从已有的知识延伸新知，引导学生应用新知去解决新问题，进而解决生活中的实际数学问题，让他们感受成功的快乐和收获的喜悦。

三、明理内化，培养创新能力

人类的情感只有内化于心，才能外化于行。在数学学习中，教师要让学生明白，教材蕴含了数学最基本的情感思想，掌握数学知识是物理、化学等学科的基础，具有强大的实际应用性。在学生理解了学习数学的重要性之后，再动之以情，晓之以理，明理内化。在课堂上，教师要创造宽松自由的教学环境，创新教学模式，实现师生之间的情感交流教学，这也是人文素养的一个表现。

现在课堂教学一般喜欢开展自主探究学习。其实自主探究的目的，不但是让学生学习数学知识，更是为了增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。按照教育专家的说法，这个环节是学习的核心部分。如：探索《十几减9》时，让学生五人一组选一道题来研究讨论，激发学生的求异思维，提高算法多样化。通过小组交流，让每个学生都有机会发表自己的想法，汲取其他同学的优点，发现自身存在的不足，知难而进，从而做一个更好的自己。这是比较简单的数学问题，正是由于对简单数学问题的解决，才使学生更有信心向前迈进，才能处理更多的实际数学难题。学生创新思维的形成，教师一定要注入120%的情感，这样的创新才具有永久性，才更有数学价值。

总之，在课堂教学中，教师要让学生真正成为学习的主体，充分发挥学生情感的积极作用，使学生的学习由被动变主动，从而达到知情并举、心智双荣的最优教学效果。

（作者单位：江西省资溪县高田中心小学）

责任编辑：王锋旗