品学情 促提升

朱静珍

为了更好适应教学，笔者对比城乡学情差异，精心研究教法，设计教学策略，促进学生成绩的提升，同时也促进自身专业素养的提升。

一、精准把握，灵活处理

教学不能无视学生已有的知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。

针对山区学生和城里学生的情况对比，在进行二次根式加减法的教学引入时，笔者是这样处理的。

对比一：题目的选取不同。第一种练习从形式上强化了每个结果一致，被开方数相同，有规律性呈现在学生面前，学生一目了然，且准确清楚表达了同类二次根式的概念，这样做有利于提高学生的自信。第二种练习将几种形式的同类二次根式混在一起由学生辨别，更容易激起学生的挑战欲望。

对比二：授课的方式不同。第一种练习从题目要求上已明确了化成最简二次根式，结论显而易见。而第二种练习则将问题直接抛给学生，由学生自己观察，没有指定性发问，让他们从不同角度去分析，找出相同与不同，归纳总结出同类二次根式的概念。

以上案例说明只有精准地把握学情，灵活地处理教材，在不同学情下设计的引入，课堂才会真正达到时效。

二、尊重差异，教无定法

学生是学习的主体，课堂的主人，让每位学生都积极参与课堂，在有效的时间和空间内亲身经历“数学知识的形成过程”，并将全部思维过程展现出来，将学生的个性表露出来，这样才能真正提高我们的课堂效率。在课堂教学过程中，笔者采用的是师友互助的方式来激发学生的学习兴趣。

山区课堂教学：山区孩子尖子生少，薄弱生多，采用师友互助三人组合，即“ABB”模式。一名成绩较好为学师，两名成绩稍差为学友。学习中的问题由学师学友共同完成，学友没弄明白的学师可以再给讲一遍，遇到需要上台展示的由师友三人一起上台，一名学友展示，另一名学友补充。

城里课堂教学：城里孩子基础较好，师友互助二人组合，即“AB”模式。一名成绩较好为学师，一名成绩稍差为学友。由老师选好题目，由一组同学和老师预约，自愿报名。第二天上课时给大家讲解，讲课时的一切准备工作由学生自己完成，如几何题要提前在黑板画图、师友二人分配好讲解内容等，其余组同学也回家准备，可以展示不同的方法，可以提出质疑，可以进行点评。这样，孩子们就会精心准备，积极参与。

对比：这种“ABB”模式的师友互助教学方式有效解决了山区孩子胆子小，不敢表现的弊病;这种教学方式点燃了山区孩子们的学习热情，促进了学习成绩的提高。而“AB”模式的教学全面促进了城里学生的进步，它给优秀生提供了更大的舞台，同时弱生也得到了相应的指导提高。

以上案例说明根据孩子不同性格、不同能力，尊重孩子的差异，精准把握学情，找准切入点，选择合适的、多样的教学方法，调动孩子学习数学的热情，激发孩子的思维，这样的课堂就能达到事半功倍的效果。

三、因势利导，有的放矢

教无定法，学无定则。作业的布置与批改，不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。教师根据学生的掌握情况及时调整教学进度、教学内容、教学方法，有的放矢。

针对山区学生和城里学生的对比，笔者在作业的布置和批改方面是这样处理的。

山区教学的作业布置与批改：

1.根據每天课堂所学的内容有针对性布置一些巩固练习，全体学生完成，并进行全批全改。

2.每天一道提升题目，供学有余力的同学完成，进行面批面改。

3.每周末整理错题。

城里教学的作业布置与批改：

1.根据每天课堂所学的内容有针对性布置1-2道巩固练习作为A组。

2.每天布置适当的提升题作为B组。

3.每周末整理知识点和错题。（形式不限）

对比一：作业选取自由度不同。山里孩子学习多于模仿，多于被动，接受新知识的速度慢，多一些基础练习有助于新知识的巩固。城里孩子学习较主动，善于思考勇于挑战，给他们自由发挥的空间，会有很多收获。

对比二：处理方式不同。山区学生人数少，班额小，且住宿生多，在校时间长，因此教师可以有针对性进行单独辅导，成效显著。城里的学生分析能力强，家长关注度高，因此教师更多地关注解决孩子们出现的问题。

以上案例说明根据学情精准布置作业，精心批改作业，及时进行教学反思，这样将真正提升教学的时效性。

总之，学情是学生的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，学情与教学丝丝相连，学情分析是教学策略选择和教学活动的落脚点。只有时刻心系学情、主动探究学情、深入研究学情，我们才能有针对性地研究教法，展开教学，才能真正达到“以学定教，顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的时效，促进学生能力的提升。而这一过程，又不断地促进了教师专业素养的提升。

（作者单位：北京市密云区第三中学）

责任编辑：王锋旗