优化低段识字教学“三借助”

韩亚男

一、借助构字规律，提升识字效率

汉字在构字方面大都存在非常明显的规律性，如果教师能在识字教学的过程中，引导学生了解并掌握构字规律，当学生在遇到不熟悉或者不认识的生字时，就会自觉联想到汉字的造字规律，并将其运用于新字的学习过程中。这样的教学，既能成功激活学生主动识字的积极性，也能全面提升学生自主识字的能力，帮助学生积累更丰厚的识字量。

在《识字7》学习“人、从、众”以及“木、林、森”的过程中，教师可以先引导学生观察以上两组词语各自具有怎样的特点，再谈谈应当采用怎样的方式才能更快速记忆字形。在教师的充分鼓励下，很快就有学生发现每一组生字的外在特征，于是教师顺势向学生引入会意字的特点，之后引导学生结合这一特点举例说出自己还认识哪些与此相类似的生字。在教师的一步步启发下，学生对会意字产生了更深层面的认知，学习效果自然显著。

基于以上教学案例，不难发现教师在对会意字进行教学的过程中，成功地将学生目光聚焦于构字规律方面，并以此作为教学重点。通过实例列举，使学生对会意字产生更深层面的理解，还有效积累了生字量，对提升学生的自主识字能力有明显的促进功能。

二、借助游戏活动，提升识字乐趣

第一，借助游戏活动，引导认读生字。对小学低段的学生而言，认读生字是识字开始的第一关，很多学生认识的生字太少，这样会对语文学习效果产生一定的负面影响，甚至会制约其语言表达能力的顺利发展，给识字信心造成严重挫伤。为了能有效激发学生主动认读生字的积极性，教师可结合精心设计的游戏活动，使其能充分吻合小学生活泼好动、喜爱游戏、喜爱表现的特点。既有助于拓展学生的参与度，同时也顺利完成了生字的认读目标。

例如，在教学《要好好写字》时，一位教师为学生设计了“小小邮递员”的游戏：首先安排学生以最快的速度对教材中所展示的生字进行认读，之后教师自主制作卡片，在每一张卡片上都会写下一句来自文本中的话，并且这一句话中会包含其中一个生字。游戏规则如下：学生扮演的是邮递员，将卡片送交到同伴手中，如果同伴可以准确读出卡片上所写出的生字，就能收到这封信;如果读错了，邮递员就需要将信送到其他同学手中。在这个游戏中还需要一个裁判，裁判的扮演者可以是组内的其他同学。谁得到的信最多，谁就能在这个游戏中胜出。这个游戏有效激发了学生争强好胜的心理，在学生自己阅读生字、句子以及听他人朗读的过程中，不断强化生字的准确读音。游戏结束之后，教师对生字的认读效果展开最后的点评。

第二，借助游戏活动，辨别汉字字形。在识字教学过程中，认读生字只是其中一个方面，还要正确地书写生字。汉字的书写相对复杂，因为相近字形的字非常多，这也是学生写字过程中的难点。小学低段的学生年龄相对较小，针对细节的观察相对薄弱，比较容易混淆和出错。在这样的情况下，教师同样可以借助游戏的方式，帮助学生准确辨认字形，了解形近字的异同，这样才能更准确把握字形，准确书写汉字。

例如，在教学《升国旗》这一课的生字时，为了帮助学生更准确辨别形近字，教师为大家设计了小游戏“火眼金睛”：“今天老师会和同学们一起玩一个游戏，看看谁才是真正的火眼金睛，能最快发现老师所展示的两个字的不同。”之后教师出示汉字卡片“升”和“开”，很快学生就发现了第一笔的不同，教师给予学生充分的表扬，并说出一句顺口溜：“小小孙悟空，火眼亮晶晶。”有一个学生没有找对，教师又说出一句顺口溜：“小眼睛，不够亮;小马虎，分不清。”通过这一游戏，能有效燃起学生主动学习的热情，以积极的态度和师生一起共同游戏、共同互动，课堂氛围异常活跃，效果自然显著。

三、借助识写互促，推进识字进程

在识字学习的过程中，最终目标就是为了能准确运用。当学生对识字及写字积累了浓厚的兴趣之后，教师应给予学生充分的鼓励，让他们自主归纳识字和写字的窍门。在知识的海洋中，所有的架构都不能脱离学生的自主性，当学生结合自身的生活经验，归纳出有效的记字方法，必然会让他们终生难忘，有助于培养他们主动识字及写字的良好习惯。除此之外，还可引导学生接触教材之外的学习资源，拓展课堂以外的自主学习方式。

例如，在二年级下册的练习3中有这样一个板块“学用字词句”，目的就是为了让学生在生活中能做到认真观察、主动识字。当学生能在识字的过程中感受到快乐，在快乐游戏的过程中学会写字，就能从小养成独立书写的良好习惯，提升识字写字能力。当学生认识的字越多，他们的独立性也就越强，久而久之就能形成良性循环。伴随着识字写字经验的不斷丰富，能对陌生的文字产生浓厚的情感，并且会逐渐加深。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）

责任编辑：邓钰