整合视角下的小学古诗教学探究

庄美芳

小学语文教学的重点之一是古诗教学，通过古诗教学不仅能够让学生传承国学文化，也能丰富他们的语文涵养。但是，在小学古诗教学中，如果只是根据古诗内容进行字面意思疏通，则难以让小学生感受到诗歌的乐趣和美好。为了改善这一教学状况，让学生感受到诗歌的魅力，增强学习古诗的积极性，教师应当采用整合式的教学方法，设计多种方法帮助学生准确地理解古诗。

一、基于古诗风格进行整合教学

不同的诗人有不同的风格，这也是教学的突破口。在教学古诗时，教师可以让学生先简单了解诗人的背景、经历、风格，概括诗人常用的写作基调和特点，再去细细品读诗歌，结合作者的风格和背景去理解诗歌，这样的教学方式会达到更好的效果。

例如，在教学《望庐山瀑布》和《绝句》时，笔者就采用整合教学的方式，引导学生找出两首诗在风格上的不同特点。著名诗人韩愈曾有诗句：“李杜文章在，光焰万丈长”，便是指李杜二人的文章各有其出色之处。比如诗仙李白是浪漫主义诗人，诗风豪放飘逸，善用修辞手法，想象丰富、语境奇妙、意境壮美，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”两句就用了夸张和比喻的手法。而诗圣杜甫的风格偏沉郁顿挫、格律严谨，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”采用工整的对仗描写，细腻地刻画景色。两者一对比，学生可以记住李杜二人的不同写诗风格，这对理解具体诗作也有很大帮助。

可见，古诗教学强调的是对作品情感和主旨的判断和体会，透过文字表面看到诗作背后的深层内涵，方法的掌握和语感的培养比疏通字面意思更重要。这也需要教师去品读诗作、积累心得、提升自己，才能更好地引导学生。

二、基于古诗语言进行整合教学

同样的诗作，读者的经历和感受不同，他们从诗作中看到的内容也不一样，文本解读因人而异，这才使得文本常能翻出新内涵，而不同历史时期的相关文字内容也可整合理解，取舍重组，常常能得到多层次的感悟。

例如，在教学张继的名诗《枫桥夜泊》时，笔者选取了刘金先生的作品《〈枫桥夜泊〉新解質疑》和张晓凤的小说《不朽的失眠》进行内容整合，让学生在直观理解诗作后，再从后人名家的角度去品读，思考别人对这首诗的感悟。古代诗词在内容和形式上都有联系，读者应当多做积累、多做联想，善于挖掘、善于思考，用整合的方法学习同一主题的不同作者的作品，或者不同历史时空的作品，走近作者，多角度多层次赏鉴古诗，发现学习古诗的乐趣。

三、基于古诗意象进行整合教学

古诗的“意象”常常是情感的寄托，是寄托作者主观感情的客观物象，也往往是读者把握诗作情感和主旨的重要突破口。学生在研读古诗时，应当抓住意象，拓展联想，设身处地感悟作者情感。

例如，在教学王安石的名诗《泊船瓜洲》前，先带领学生品读《夜书所见》，将学生带入到诗人思念家乡的情境中去。然后通过图片展示故事中提到的瓜洲、京口、钟山，借助注释再去理解内容。学生似乎能看到江南一片生机盎然、桃红柳绿的景象，末两句便体现了诗人思乡的无奈之情。又如纳兰性德的《长相思》是一组怀人念远的抒情诗，字字有浓愁别绪，句句有真情实感，学生细加品析，深入诗中体会离人之心境。

小学古诗教学是引导学生在欣赏诗作中学会发现美与赏鉴美。古诗给读者的直观感受包括色彩对比、画面描写、意境美和语言特色，是这些构成了整首诗作的美感。诗中有画、有情、有理，给人美的享受和思维的启迪，给人情感的共鸣和现实的反映。

四、基于古诗主题进行整合教学

古诗教学仅仅依靠课堂上的学习和积累是远远不够的，因为小学阶段的古诗学习任务并不重，教师应当拓展学习空间，增加学生的古诗积累。在教学中，教师可以让学生找出古诗之间的联系，拓宽思维、举一反三，针对某个主题查找更多诗作，丰富积累。

例如，在教学苏教版五年级下册《古诗两首》时，将苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》放在一起比较阅读。从主题来说，两首诗都是写六月的西湖美景，但在写作风格上却大不相同，各有巧妙之处。教师事先准备一组描绘西湖美景的古诗词，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、白居易的《钱塘湖春行》、杨万里的《秋山》等等。两首诗学完之后，教师设计主题为“西湖美”的古诗词诵读活动，鼓励学生在品读诗词中感受不同诗作的风格和描写方法，激发学生学习古诗词的兴趣。

以诗带诗，举一反三，细读一首古诗，品读多首相关诗作，既能加深学生对主题的理解，又能增加古诗积累，还能在不断的体味与感悟中培养语感。这样的练习对增强学生语文功底、文化素养和领悟能力十分有效。

综上所述，很多的古诗在主题内容和表达形式上有着千丝万缕的联系，但是品读和探索的过程需要用到整合的方法，教师应不断提升自我涵养，不断进行课堂实践，让学习古诗的过程变得更具趣味性和美感，让小学生发现诗歌的美好。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）

责任编辑：潘中原