立足文本，探寻随文写话的切入点

高峰

教材中的每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，知识和能力的要求非常清晰。其中《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》四篇文章，都是和“相处”这个主题有关的童话故事，四篇课文故事情节生动，角色个性鲜明，是值得切入读写训练的好材料。在教学中，教师要以课文为范例，让学生反复品读文本内容，挖掘写话素材，读写结合，为学生语文素养的提升“奠基”。

一、关注主题单元，学习谋篇布局

仿结构，让写话思路清晰。文章无论长短都有一定的结构，只有理清了文章结构，才能写出精彩的文章。在教学时，教师可以指导学生学习课文的结构，让写话的思路变得清晰明朗。如《风娃娃》第二、三、五自然段的结构相似，分别写了风娃娃来到田野、河边、广场看到的情景，然后写风娃娃是怎么做的，最后写发生的变化。挖掘本课的结构特点，我们可以用“找一找、讲一讲、读一读、说一说、写一写”这五步来学习课文的结构。找一找：风娃娃来到了哪些地方。讲一讲：风娃娃看到了什么，怎么做的。读一读：一边想象画面，一边朗读文字。说一说：风娃娃还会到哪儿呢？写一写：模仿课文的结构，尝试着练写“风娃娃来到公园”“风娃娃来到路边”“风娃娃来到校园”……学生们的写话思路在找、讲、读、说、写的过程中一下子被打开了。

学对话，使文章层次分明。有些学生写话语句层次不清，教师在教学中要引导学生理清段落语句间的关系，使文章的层次分明。如《狐假虎威》一课，老虎和狐狸之间的对话个性鲜明，尤其是狐狸说的三次话，层层递进，步步推升。在教学时，教师可结合课后练习第二题进行提问：“请大家试着回忆故事内容，根据文中的角色，想一想‘神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆这些词语出现在故事的哪些环节？”然后引导学生分角色读一读。在此基础上，再讓学生仿照课文的对话，恰当运用课后练习题二的四字词语，尝试写一写狐狸蒙骗老虎的过程。这样的教学过程关注单元整体，扣准课文，寻找切入点，指导学生进行读写训练，有助于提高学生布局谋篇的能力。

二、品读课文内容，寻求写话素材

借文本经典，模仿写话。对于文本中的经典内容，教师不仅要引领学生反复诵读、积累，还要指导学生模仿写话，掌握写作的方法。如《黄山奇石》具体介绍了“仙桃石”“猴子观海”等几块奇石的名字和形状。在学生朗读课文的基础上，教师借助课文插图，引导学生展开想象，反复品读语言，感受黄山奇石的神奇。随后，笔者出示课前搜集的照片，让学生模仿课文的语言展开想象，用“好像”“真像”描述黄山奇石的样子。学生写道：“悬崖上的巨石，好像一位身着彩衣的仙女。她盘地而坐，目视远方，双手抚琴。这就是有名的‘仙女弹琴。”也有学生这样写：“‘狮子抢球就更有意思了，远远望去，那巨石真像两头顽皮可爱的幼狮，相互嬉戏，彼此抢着球呢……”

借文本空白，训练写话。由于谋篇布局的需要，编者在课文选材时往往会删减修改，留有空白，给学生以想象的空间。例如《植物妈妈有办法》一课，课文没有一一写出植物妈妈还有哪些办法。在教学时，教师可以抓住这一空白点让学生想象，结合课后练习题三进行提问：“小朋友，你还知道哪些植物传播种子的方法呢？可以选用‘乘着风、纷纷出发、蹦着跳着、炸开等词语，仿照课文写一写。”一石激起千层浪，学生立刻结合课前搜集的资料，展开了激烈的讨论，个个写得精彩有趣。

三、着眼课文特点，揣摩情感表达

明要素时积淀情感。文章有真情实感就必须写具体，要尽量写清相关的要素。如《曹冲称象》一文按事情发展顺序记叙了曹冲称大象的故事。在教学时，教师可以先让学生大声朗读课文，然后说一说这个故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，最后借助课后练习题二的排序，说说曹冲称象的过程。在理清故事要素的同时，让学生初步感受曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。在新课教完后，教师可以让学生尝试练习写话，重点写清相关的要素。

学细节中表达情感。真情实感离不开生动典型的细节。细节描写是指对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。在教学时，教师可以借助课文引导学生学习细节描写，使写话在细节中鲜活生动起来。如《难忘的泼水节》第四、五自然段写了周总理身穿傣族服装，同傣族人民一起敲鼓跳舞、互相泼水祝福的热闹场面。教师可以抓住周总理穿着细节、敲鼓跳舞细节以及互相泼水的细节，引导学生体会周总理亲民、爱民、与人民心连心的情怀。

综上所述，在文本中寻找写话的切入点，对于提高低段学生的写话能力与水平极其重要。在教学过程中，教师只有充分挖掘教材中的文本范例，读写结合，加强随文写话训练，鼓励合理想象和创新，才能为学生语文综合素养的提升奠基。

（作者单位：江苏省海门市通源小学）

责任编辑：潘中原