初中英语生活化教学的对策思考

伍文

摘要：新课程理念着重强调在英语教学中有效开展生活化教学，使学生形成较强的英语应用能力。本文主要介绍了初中英语教学中运用生活化资源的重要意义，并提出初中英语教学生活化的有效对策。

关键词：初中英语    生活化教学    对策

初中英语生活化教学主要是指教师在教学中，可将英语教材上的知识和学生的实际生活进行联系，学生掌握更多的知识，且容易接受，不会有沉重的学习压力。

一、初中英语教学中运用生活化资源的重要意义

（一）调动学生英语学习主动性和积极性

课堂教学和日常生活有着息息相关的联系。在初中英语教学中，不难发现很多学生在日常生活中发现和英语教材有关的内容时，都会出现兴奋的情绪。若教师将课堂教学中的教学内容和学生生活资源进行联系，很多学生都会产生浓厚的学习兴趣，积极主动参与到英语学习中。因此，在初中英语教学中运用生活化资源能激发学生学习热情，提高学生的学习认知感悟，调动学生英语学习的积极性和主观能动性，提升英语综合能力。

（二）转变传统教学理念

传统初中英语教学模式单一，教学内容枯燥乏味，教学水平较低，学生不能熟练掌握良好的学习方式，也不能充分运用所学的英语知识解决一些实际问题，甚至无法体会到学习英语的乐趣。初中阶段的学生已经具备丰富的生活经验，在以往英语学习中学生采用死记硬背的方法记忆英语语法和英语词汇，不能在实践生活中运用这些知识，这样就容易导致很多学生学习很长时间的英语，但仍不能流利地说英语。在初中英语教学中运用生活化资源，可在课堂中融入学生身边事件、有关知识信息以及生活元素，使学生更好感悟到学习英语所带来的愉悦，加强学生在实际中灵活运用英语的能力。

二、初中英语教学生活化的有效对策

（一）结合现实生活，创设良好的生活化情境

生活化教学的有效渠道是创设良好的生活化。在有限的上课时间内，迅速吸引学生的学习注意力、融進课堂、进入学习中是决定整体课堂教学效果的关键因素。教师必须要结合现实生活，努力创设直观、生动、有趣的生活化情境，引发学生内心的情感共鸣，使学生清楚认识到学习英语的必要性和重要性。

如讲解“Going Shopping”时，其第三课时的主要教学任务是“学会询问价格和回答价格”，教师可以在课堂教学中模拟交易情境，将客观的生活交易场景进行再现。初中英语教师在课堂教学过程应该重点指导学生运用英语思维模式进行独立思考，区分清楚中文和英文在购买表达方面所体现出的不同。教师可以利用多媒体技术播放“裤子”“羽绒服”等衣服使学生迅速说出其英语表达方法。之后，教师再创设交易情境，选择出一个volunteer模拟“售货员”和“顾客”的角色，教师是售货员，学生是顾客。首先，售货员应该出示裤子，顾客进行试穿后，售货员可以这样做出评价“It fits you well。”顾客站在镜子打量一番后认为满意，此时就可以探讨裤子的价格问题，由此顺利过渡到本课程的教学重要知识点。如果顾客不能将价格询问方法表达出来，可以向附近人员询问，看其他学生是否可以准确表达。这样，学生在生活化情境中就会集中学习注意力，同时也激发学生学习热情。此外，学生可以运用自身的经历且主动参与到探讨中，对“How much is……”这个表达有更深刻的理解。

（二）结合学生特点，在适当时机导入生活化内容

初中英语教师想要开展生活化教学，要充分考虑学生的发展特征和成长特征，综合考虑学生亲身生活经历以及思维模式等。以学生已经拥有的感受为教学切入点，选择符合学生实际生活、具有较强趣味性及时效性的生活案例，营造出活跃的课堂学习氛围。语言写作必须要建立在特定的生活情境下，初中生受到思想辨识能力、生活经验的约束，对知识学习认知仍有限。所以，初中英语教师在课堂教学中必须要结合学生的实际生活，在适当时机导入与学生生活较为贴近的案例。

比如：讲解“Color”时，本课程的教学重点是使学生在已掌握知识的前提下更加深入理解人类情绪和颜色之间的关联。在小学英语学习中，学生已经初步掌握颜色的表达方式，但是在实际英语表达中，有时候颜色用于表达人们内心的情绪，通过使用特定的颜色可以更加凸显出个人的情感。举个例子，“Red always respresents happy.”红色在这里并不是中文的火红之意，而是用于表达人们的快乐情绪。教师在教学过程中，首先可以引导学生回想有哪些常见的颜色表达方法，说出英语的颜色表达，使学生迅速讲出其中文表达。然后，教师可以利用个人的脸部情绪，鼓励学生通过颜色做出表达。例如：如果教师摆出微笑的表情，学生就会立即说出“You are very happy。”这时，教师可以做接下来的指导“微笑仿佛眼光，给人带来温暖的感觉，你们觉得可以用哪个颜色来表达？”经过激烈的探讨后，学生觉得英语表达中“Red”代表着朝气以及兴奋等。在今后的英语交际中就会认识到在英语表达中颜色所表示的意义。

（三）密切联系学生和生活，拓展生活化学习

单纯凭借课堂学习，学生的英语学习尚未完善和健全。因此，不只是导入课堂生活化情境教学，教师还要结合学生发展与成长的特征进行更深层次的思考，以学生的实际生活为出发点，将学生和生活进行有机结合，正确指导学生，使英语学习向课外生活进行拓展。在实际生活中运用课堂上所学知识，利用真实的社会交际情境检验自我的知识结构，这样可以培养学生的语言交际能力。

比如：讲解“Going Shopping”时，教师可以适当布置课后作业，使学生在实际生活中尝试着认识越来越多的食品交易信息。超市里大多数商品都有英文标签、电视节目中也经常有其他国家商品进驻的广告、校园内和校园外的英文周刊等。学生能利用这些渠道和商品交易发生接触，对客观的英语交际、交易场景进行了解和认识。通过生活化学习可以使学生在日常生活中自我检验、提高以及完善知识，对促进他们成长和学习都有重要的作用和现实意义。

（四）利用多媒体技术营造生活化学习气氛

教师可以利用PPT技术展示教学课件，也可以适当要求学生积极准备一些相关的实物，主要包括英文说明书及英文杂志等日常生活中经常能见到的素材。

比如：讲解时态知识中的“过去进行时”，教师可以运用教学课件将美国的“911”事件的视频或图片展现给学生看，在观看完视频和图片后，教师可以向学生提出一个问题“What were you doing when the event happend？”让学生在模拟的教学情境中进行对话，促使学生在高效完成学习任务的同时，做好语言的沟通，进而实现预期的教学目标。在营造良好的生活化学习气氛时，多媒体技术担任着重要的角色，教师必须要充分利用多媒体技术，为班级学生创设一个直观生动的生活化情境。

总之，初中英语教师要想提高课堂教学效果，必须要在教学中融入生活化素材，结合现实生活，创设良好的生活化情境;结合学生特点，在适当时机导入生活化内容;密切联系学生和生活，拓展生活化学习;利用多媒体技术营造生活化学习气氛。只有这样，才能提高学生的学习效率，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]林海.初中英语教学中生活化教学资源的运用分析[J].海外英语，2018（16）：21-22.

[2]姚伟东.初中英语生活化教学“三部曲”[J].甘肃教育，2018（14）：106.

（作者单位：江西省赣州市赣县区湖江中学）

责任编辑：邓钰