高职英语测试模式的构建

2019-10-16胡迎春

吉林农业科技学院学报 2019年3期

胡迎春

语言测试随着外语教学的发展孕育而生。关于测试，Anastasi[1]给出了被认为最具权威性的定义：“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化测量。”语言测试是一门跨学科的综合性科学，涵盖了语言学、语言教学法、心理学等学科知识。语言测试经历了科学前语言测试、心理测量学-结构主义语言学测试、心理语言学-社会语言学测试、交际语言测试四个发展阶段。科学前语言测试阶段语言教学缺乏系统的指导理论，教学主观性很强，测试缺乏科学依据。20世纪40年代以后，心理测量学-结构主义语言学测试诞生了。该测试模式强调口头语言[2]，听说读写等语言技能被分开测试。该时期语言测试缺乏真实性。70年代中期试被称为心理语言学-社会语言学测试时期。Hymes[3]认为语言的运用和读者、听者都有关系，读者和听者的社会文化背景影响了他们对语言的理解水平和接受程度。20世纪80年代以后，Canale 和Swain[4]、Bachman[5]相继提出了交际能力组成模式。Bachman[6]提出的交际语言测试模式被认为是语言测试历史上的里程碑，在语言测试领域产生了深刻影响。该模式更重视语言在具体社会文化背景下的应用及语言测试的"真实性程度"(degree of authenticity)。

1 高职英语测试模式现状

近年来，笔者所在学院高职学生普遍入学英语水平不高，高考英语成绩及格率偏低。学院对英语教学的要求是：学生在完成2个学期的学习任务后，通过高等学校英语应用能力B级测试(以下简称PRETCO B)。测试的重要性被反复强调，但教学实践中如何改进教学、完善测试、协调教学与测试的关系这些问题并没有得到足够重视。

1.1 重知识传授，轻测试与教学对接

教师教学以教授课本知识为主，日常教研活动的内容基本上讨论语言知识点、词法、句法分析等语法项目及对阅读文本的理解，开展测试交流活动偏少，尚未很好地把教学与测试联系起来，更没有建立教学与测试的有效对接。

1.2 测试项目单一，测试内容缺乏多样化

学期期末考试是测试的主要形式，平时小测试各个班级开展状况参差不齐，测试项目单一，仅限于听写单词、短语、少量句子，测试内容缺乏多样化。

1.3 期末测试出题与阅卷系统性不足

当前采用的期末出题主要有四种形式：组内教师轮流排队出题；教研室主任确定测试题目形式，分配组内教师分担各项任务；各专业任课教师自行命题；PRETCO B级试题库抽取试卷进行改编。在阅卷方面基本上也是各专业教师自行批改，少有统一的评分标准，集体阅卷、流水化作业；阅卷完成后，各专业教师自行登录成绩填写系统。出题和阅卷系统性欠缺。

1.4 测试后系统化反思不足

PRETCO B级总体通过率偏低，文科类学生通过率高于理科类学生。理科类学生通过率偏低的原因是什么？为什么文科类学生普遍通过率高于理科类学生？通过率高的班级有哪些成功的教学经验可以借鉴？学生最需要提高的是阅读理解水平还是词汇量？诸如此类的测试后显现出的问题很少有通过教研活动进行系统化反思。PRETCO B级测试作为检验高职生英语学习效果的重要手段尚未发挥完全作用。

1.5 PRETCO B级测试前准备不足

每年的PRETCO B级考试前，学生仅仅能够接受为数不多的几次考前辅导，任课教师解析几套真题或模拟试题。辅导教材的选购方面也没有统一订购，基本上是各专业任课老师自己确定。辅导教材不统一，教师之间难以开展有效交流，更无法对学生在做题过程中出现的典型性问题、普遍性问题开展教学研讨。

1.6 听力和口语测试没有完全纳入测试体系

PRETCO B级纳入了听力测试项目，无口语测试项目。平时学校的测试几乎两者都没有纳入测试范围。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[7]在听力和口语方面都提出了学生应达到的水平。缺乏听说能力测试很难体现学生实际语言应用水平。

2 构建高职英语测试模式的建议

语言测试的反馈信息是为了更好地促进教学进行改革。教学和测试共同的目的是让学生掌握语言知识的同时学会运用语言。为更好地推进英语教学的改革，需建立更完善的高职英语测试模式。

2.1 完善学生评价体系，合理分配过程性评估和终结性评估在评估体系中的权重

当前对学生的评估方式中，终结性评估占据主导地位，表现为学期总评成绩=期末考试成绩(70%)+平时成绩(30%)。考试是对学生学习整体状况的检查。合理的评价体系应重视学生平时学习。在对学生的考核中，应把过程性评估放在重要的位置上，建立过程性与终结性评估有效结合的评价体系。图1简要说明了改革后的评估体系：改革后学生的总评成绩包括两项内容：期末考试成绩(终结性评估)和平时成绩(过程性评估)，占据同样的权重比。过程性评估着眼于平时考核，显著的优点是利于促进学生重视每个学习环节，养成良好的学习习惯，利于提高学生学习积极性。

图1 改革后评估体系

2.2 规范命题方式，建立对应题库

一种测试的总体要牵涉到很多方面[8]。当前的教学中，测试形式单一，测试出题和阅卷缺乏系统性。教师的专业水平直接影响到试题的信度、效度、难度、区分度等。改变当前命题方式的最好办法是集体备课时教研室讨论教材的重难点，共同决定测试的重难点、测试题型、各部分分值比例；任课教师搜集相关试题，根据学生的学习水平和试题的质量决定取舍或做调整，规范命题方式。要把能够比较全面地反映学生学习状况、教师教学目标作为命题的基本要求。建立题库，把平时测试、期末测试试题都放入对应题库，为以后教学与测试提供参考依据。

2.3 建立专门PRETCO B级考试数据库，提高信息查阅功能

为了更好地发挥PRETCO B级测试的作用，有必要建立B级测试试题库。教师把每年给学生的辅导状况、模拟题、真题、学生测试成绩都备案，认真开展教研组活动，分析试卷、学生成绩趋势、改进的建议等方面都载入数据库中，逐步形成更完善的PRETCO B级考试数据库，增强信息查阅功能。

2.4 改革试题形式，题型多样化

测试题型改革要朝多样化发展。多样化的题型便于更全面地测量学生的语言水平。以阅读题型为例，可以有多项选择题型、简答题型、是非判断题型、问答题型、评论题型等多种形式，具体选择哪种类型，比例应该是多少，每个题型是测量学生的语言知识，还是测量百科知识；是测量学生的认知能力，还是考查文化差异；是测量阅读的微技能还是宏技能，测试的这些方面都是出题教师要考虑的问题。

2.5 听说能力纳入测试体系，把考核语言形式和考核语言应用能力结合起来

多年以来，英语学习者一直在为克服听不懂说不出、或听得懂说不出而努力。高职生中英语学困生非常多，在听、说、读、写、译五大基本能力中，听说能力又是其中最弱的两项。所以在平时测试和期末测试中都应当把听说能力测试纳入考核体系。听力和口语测试材料的选择以真实性为前提。真实性的材料利于学生理解语言，在日积月累中习得语言。语言习得的产生是学习者接收了可理解性输入的基础上产生的[9] 。

2.6 分析测试结果，发挥考试后效作用

测试对教师教学和学生学习产生的影响被称为后效作用或反拨效应(washback)。测试成绩公布并不意味着测试的结束。测试与教学的关系国内外研究者们共同的发现是测试对教学既有积极的反拨作用亦有消极的反拨作用。作为语言教师应在教学中尽量发挥测试的积极反拨作用。每次考试结束后，教师应当对考试结果进行细致地分析，重视试卷讲评、统计成绩分布状况和及格率、合格率、优秀率等。