循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用

王晓丹

【摘  要】目的：观察循证护理联合CBL教学法在眼科护理带教中的应用效果。方法：选取2018年3月到2018年9月于我院眼科接受实习的28例护生作为观察对象，予以护生循证护理融合CBL教学法进行带教，选取2017年3月到9月于我院眼科实习的25名护生作为对照组，对照组护生延用常规带教模式，对比两组护生最终考核成绩及带教满意评分差异。结果：研究组护生在理论知识及实践操作方面的评分上均高于对照组评分，组间差异做统计学对比显示有意义（P<0.05）;研究组护生对护理教学评分高于对照组评分，组间差异做统计学对比显示有意义（P<0.05）。结论：循证护理联合CBL教学法在眼科护理带教实施中具有良好导向，可有效提高护生掌握专业技能，提高整体眼科护理服务质量，适用于临床。

【关键词】循证护理;CBL教学法;眼科;护理教学

【中图分类号】G424.1      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2019）03-0239-01

实习阶段是护理教育重要环节之一，是将学校内掌握知识与临床实操相结合的重要阶段，对护生未来职业技能及专业素养具有重要影响作用，提高此阶段护理教学质量具有重要临床意义^[1]。随着临床对护理质量要求的提高，尤其是眼科护理对精细护理要求严格，优化护理教学模式，提高整体眼科护理教学的质量尤为重要，基于医患关系紧张的大背景下，本文笔者特开展此项研究，特选取于我院眼科接受实习的护生作为观察对象，旨在观察循证护理联合CBL教学法在眼科护理带教中的应用效果，详细报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2018年3月到2018年9月于我院眼科接受实习的28名护生作为观察对象，其中男性护生1名，女性护生27名，年龄在19岁到23岁之间，平均年龄（21.05±1.42）歲，本科学历护生15名，大专及以下学历12名;选取2017年3月到9月与我院眼科实习的25名护生作为对照组，其中男性护生1名，女性护生24例，年龄在18岁到23岁之间，平均年龄（21.26±1.09）岁，本科学历护生16名，大专及以下学历9名;纳入标准：（1）护生对本项研究知情;（2）本研究经院伦理会批准开展。对两组护生一般资料做客观分析，提示可用于下文进行统计学分析（P>0.05）。

1.2方法

对照组护生延用常规眼科教学模式，研究组护生采用循证护理融合CBL教学法，具体措施包括：（1）甄选病例作为教学指导样本，选取真实性、代表性的病例，可激发护生谈论、创新的学习氛围，针对实际病例案件作为教学重点，帮助护生加快身份的转换，尽快适应临床护理工作，激发护生创新思维;（2）围绕病例开展循证护理，采用分组模式，每组3～5名护生，每组护生分配需循证护理的病例，要求组内成员明确护理重点、制定针对性的护理方案及预见性并发症的影响因素及应对措施等;指导护生如何查询文献做借鉴，针对个案护理中存在的问题进行查询解决，有助于护生实时更新护理新观念;最后组内成员对个案护理工作进行总结，由带教老师进行评定，针对护理工作存在问题进行纠正及完善，利于教学老师及时对教学内容进行完善^[2-3]。

1.3评价标准

本研究对比两组护生最终考核成绩，考核内容由院方统一制定;采用本院自制的教学评分量表对护生教学质量满意情况进行评价。

1.4统计学分析

本项研究采用SPSS21.0软件对所得数据进行处理分析，计量资料用（）表达，并选用配对样本t检验，而计数资料用（%）表达，并选用配对样本x²检验，对比两种带教模式下的效果差异，以P<0.05表示数据之间存在显著差异。

2 结果

2.1两组护生最终考核成绩对比，研究组护生在理论知识及实践操作方面的评分上均高于对照组评分，组间差异做统计学对比显示有意义（P<0.05），见表1。

2.2两组护生对护理教学评分对比，研究组护生对护理教学评分高于对照组评分，组间差异做统计学对比显示有意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

以往临床采用传统教学，护生被动接受教学内容，学习积极性不高，只局限于理论知识与临床操作的规范，自主思维能力受限，不利于养成良好的职业素养，限制护理服务质量的提升。循证护理融合CBL教学法基于病例资料作为教学大纲，加强护生临床带入感，利于护生独立思维方式的树立，可有效促进护生学习热情，转被动学习为主动探索，帮助护生将理论知识与临床操作完美结合，关注临床技能实施，指导护生查阅资料，养成自主解决问题的好习惯，利于学生更好掌握循证护理的内涵^[4-5]。本项研究数据显示，采用循证护理联合CBL教学法的研究组护生在理论知识及实践操作方面的评分上均高于对照组评分，护生临床学习效果显著，护生对护理教学评分高，循证护理联合CBL教学模式得到了护生的大致认可。综上，循证护理联合CBL教学法在眼科护理带教实施中具有良好导向，可有效提高护生掌握专业技能，提高整体眼科护理服务质量，适用于临床推广。

参考文献

[1]      苏芳赟.循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（3）：90-91.

[2]      解巍巍，刘丽娟，吴红男等.PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志，2016，22（32）：4702-4705.

[3]      王明婕，周兵，崔顺九等.CBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科住院医师培训中的应用体会[J].中国耳鼻咽喉头颈外科，2015，22（4）：215-216.

[4]      徐磊，王敏，林荣等.PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用[J].上海针灸杂志，2018，37（6）：704-707.

[5]      赵咏莉，高家林，叶山东等.CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价[J].安徽医学，2015，36（5）：627-629.