电力系统继电保护实践课程混合式教学改革与探索

侯娟 刘星洁 吴娟娟 李春林

摘 要：理实融合一体化的电力系统继电保护综合实训课程建立与现场生产过程一致的教学实践环节，培养学生继电保护及电力二次系统实践的综合能力，实践教学环节中运用混合式课程教学方法，有在线教学和实践教学组合形成“线上”与“线下”的混合式教学。通过两种教学组织形式的有机结合，将复杂的现场生产过程通过多种教学手段让学生易于接受，同时拓展了教和学的时间和空间，提高了学习效率。

关键词：继电保护综合实训;理实融合一体化;混合式课程教学;线上;线下

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.207

混合式课程教学是近年来高校尝试探索的教学手段，这种教学从外在表现形式上采用“线上”和“线下”两种途径混合开展教学，混合式教学改革并没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

在参与我校的混合式教学改革中，我们选择了一门实践性比较强的课程《电力系统继电保护综合实训》进行研究与实践。本文重点介绍在强化实训教学目标及原则的前提下，对理实融合一体化实训课程进行混合式教学模式的探索实践与体会。

1 “理实融合一体化”实践课程混合式教学探索的选题

实践教学在高职高专学校教学组成环节中占据重要地位，“理实融合一体化”作为理论实践一体化教学模式，一体化设置现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容;一体化实施讲授、听课与实验、操作等教学形式;一体化设置教室、实验室与实训场地等教学条件;一体化训练知识、技能与素质等职业要求。电力系统继电保护综合实训是按照电力企业继电保护工和二次线安装工的职业技能要求来培养学生的专业技能，提高学生电力系统继电保护、电力二次实践的综合能力。

在实施该教学过程中，我们发现大部分学生不能理解这门学科的意义与重要性，对于电力系统继电保护的现场认知不足，学习的积极性与主动性不高，同时近两年部分学生是通过单招形式考入我校，学习程度及基础比较差，对于一些基本的概念及理論知识掌握困难，实践环节就更加吃力。为此，为提高学生的学习积极性，在我校的混合式教学改革中，我们将《电力系统继电保护综合实训》课程作为重点实施项目。

2 “线上”+“线下”混合式课程实践教学模式的实施

2.1 利用线上资源讲解知识

首先在学校的在线教育综合平台开设继电保护实训课程，使学生利用课余时间能够在学校的在线教育综合平台，通过电脑或者手机就能够进行课程前期基础知识和重要知识点的预习。平台课程建设中设计了课程的基本信息，单元学习，课程资源，课程活动，随堂教学等环节，将课程介绍，教学大纲，教学日历，教师信息以及课程的章节，模块信息上传，学生通过浏览这些版块，对课程有整体的把握，对基础知识可以提前了解和预习。

对于学生难以掌握的技能操作部分，我们录制了微课，视频，录像等现场生产实例，上传课件教案，对复杂重要的知识点进行分解细致的讲解。同时设置了讨论区老师可以在线实时答疑，这些内容学生可以下载反复播放，不占用课堂时间，课堂上有足够的时间操作技能，大大提高了效率。

2.2 线下部分通过检验、巩固、转化线上学习的知识

在线下，我们整合原有的实训室和实训设备，让学生既能操作实践，又能作为教室分组讨论教师总结，达到整个实训教学过程中，教师讲授，提出问题，学生通过分组讨论、实践操作解决问题，教师检查总结之后继续深入提出问题，学生再讨论、实践操作解决问题。由浅入深，将线上引出问题通过线下实践解决问题，实践过程中遇到的共性问题，再回到线下予以解决。有些硬件设备不够需要分组进行操作时，等待的同学可以通过手机软件观看线上的视频及录像做好充分的准备。

2.3 对过程进行评估

基于在线教学平台设计线上小测试，经过测试检测学生学习效果。通过检测，加强教学针对性，老师通过线上做试题，线下抽测技能操作，学生理论+实践的成绩均在良以上。

3 混合式课程实践教学的效果及体会

混合式教学改革重构传统课堂教学，把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，拓展了教和学的时间和空间，由浅入深，提高学生的积极性的同时也大大提高了学习效率。本学期通过采用“理实融合一体化”的继电保护综合实训混合式课程实践教学的学生约达400多人，实训后参加继电保护中级工技能鉴定的学生总人数约达400多人，通过率达97%。多数学生毕业上岗后，具有过硬的专业基础和职业能力，受到用人单位的好评。

通过实践证明，在“理实融合一体化”的基础上进行混合式课程实践教学模式，线上有资源，线下有活动，过程有评估，牢牢把握过程和结果，确保学生对电力系统继电保护次整体实践认知达到最佳途径。但在采用上述模式教学时，教师必须具备“双师”素质，同时，实验实训设备、场地必须合理利用，才能达到预期的目的。

参考文献：

[1]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（04）.

[2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J]现代教育技术，2017（04）.