小学数学教学如何培养学生的提问意识

凌米乔

摘 要：数学是小学教学体系的重要组成内容，在开展数学教学的过程中，要确保高效，教师必须引发学生产生思考和疑问，才能带入状态，形成思维，探讨过程，得出结论，内化知识。由此可见，培养学生的提问意识与提问能力非常重要。本文结合笔者多年的小学数学教学实践，探讨小学数学培养学生提问意识的教学策略。

关键词：小学数学;提问意识;提问能力;教学策略

问题意识对小学生数学思维的形成、数学兴趣的激发及数学学习效率的保障是非常重要的，培养小学生的数学学习问题意识，才能充分调动其主观能动性，引导学生带着问题展开思考与学习，提高学习效率。但就目前的教学形势来看，很多小学生的提问意识并不强，对其数学的学习非常不利。

1.小学生数学问题意识薄弱的现状及原因分析

1.1数学知识具有一定难度，导致学生产生畏惧心理。小学生刚开始系统化进行数学知识的学习，鉴于年龄普遍较小，数学基础水平偏低，学习能力偏低，因此学习数学过程中常遇到困难，学习的难度增大，而畏惧的学习心态必然难以产生学习动力，这也影响了小学生问题意识的形成和提问能力的提高[1]。另外，小学数学的知识点较为基础，但各个知识点之间有着密切的联系，如果在初始的学习阶段中学生没有打牢基础，就会直接影响后续的递进式学习，因此教师必须重视小学生学习数学过程中可能存在的畏惧感和不良心态，及时寻求原因，激发学生的提问意识，提高提问能力，产生学习动力，才有利于后续的数学学习。

1.2教师重视知识的主观传授，忽略学生的主动学习。学生培养提问意识，产生提问行为是主动学习的一种表现，在这种主动积极的学习状态下才能获取较好的学习成果。反之，如果学生学习缺乏动力，缺乏主动思考问题，产生疑问和解决问题的过程，那么逻辑性强的数学知识和内容必然无法真正被学生吸收和内化，严重影响学生的学习效果[2]。但当前，由于不少教师受到长期以来应试教育和传统教育理念的影响，在数学教学过程中依旧处于绝对的传授知识的地位，忽略学生对知识的主动获取过程，这必然导致学生缺乏驱动力和兴趣，难以培养问题意识。

由此可见，提问意识对小学生持续、高效地学习数学知识有着非常重要的意义，学生只有具备提问意识，争取到学习数学的主动机会，才能打破原有的传统灌输式学习束缚，主动学习和掌握方法，思考问题，解决问题，提高数学知识的运用能力，将其真正内化为自身的思维与能力。

2.小学数学教学培养学生提问意识的策略

2.1突破传统教学思维束缚，激发学生数学知识求知欲。过去传统的小学数学教学中，教师单向为学生讲解知识点，学生被动学习理性化的知识，这样的教与学方式枯燥而乏味，尤其是针对自制力较差，注意力难以保持长时间集中以及数学基础水平较低的小学生而言，很难形成主动学习和发问的意识，调动学习积极性。因此教师必须转变教学理念，突破传统教学思维的束缚，改进教学模式，在引发学生提问，产生问题意识的过程中创设问题情境，才能将学生带入情境当中，发现问题，产生疑问，提出问题和解决问题。这个步骤是学习数学毕竟的过程，也非常契合小学生的学习规律。而问题情境的创设，则需要教师积极发挥多媒体技术的应用功能，让学生处于问题情境当中，轻松和谐，自觉发问，促进其主动探索知识。

比如在教学“克与千克的认识”内容时，教师可以将天平、台秤以及具体的物品带入到课堂，创设称重的情境，让学生在观察操作的过程中亲身感受到1g与1kg之间的差别，从而形成基础的知识概念，随后再创设出问题情境：教师拿出一本数学教科书，再拿出一支铅笔，要求学生思考两者的重量。这个问题相对较为简单，学生尝试掂一掂就能得出结果。教师再要求学生思考，任何物品都有轻重之分，要求学生在各种物品的重量感受下，逐渐产生对“克”和“千克”重量单位的认识，进而深入了解所学数学单位知识点。

2.2培养学生发现问题的能力，提升问题提出的质量。学生发现问题的能力也是数学学习必备的能力之一，教师要善于引导学生提出“为什么”的疑问，才能更好地协助学生理顺思维，找到正确的思路探索和解答，只有提高学生的提问质量，才能确保其对重难点的把握和思维的发展。小学数学的各知识点之间存在了紧密的联系，提问的过程又是帮助学生串联新旧知识，找到规律和联系的过程，小学生在这时发展期认知能力，在已有知识的接触上融入新的学习知识，才能构建更为完善的数学知识架构，形成知识体系，这对其今后数学知识的更深入学习非常重要[4]。

比如在教学课堂上，为了引导学生进行更高质量问题的提问，教师可以联系学生日常生活中的常见问题，引发思考：小明的妈妈正在给家人分水果，如果每人分一个的话还剩下一个，如果每人分2个则缺少两个，那么家里共有几个人？小明的妈妈带来了几个水果？这样的两个问题有着紧密的联系，也更能锻炼学生的数学思维。因此在协助学生理论问题的联系和知识点的关系时，教师就要锻炼学生提问的意识和能力，即家里人数与水果个数之间存在哪些联系等，找到联系与规律后，学生才能更好地发现解答问题的关键点，从而发展思维。

2.3营造良好的教学氛围，确保学生有兴趣发问。良好的学习氛围能够促进师生之间的教与学互动，诱发学生根据教师讲授的知识点提出问题，培养问题意识，提高提问质量。因此，在开展小学数学教学的过程中，教师要具备一定的亲和力，多站在学生的角度思考问题，或是借助一些趣味性故事和小游戏激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围。

比如在教学“长方形”的相关知识时，教师就可以让学生先探讨小时候玩过的各种积木造房的游戏，同时借助多媒体的动态展示积木建房、积木搭桥的过程，在探讨到长方形时，教师再将其额外提炼出来予以讲解。待学生在回忆中产生联想后，教师在为学生埋下陷阱，引发诱导式的提问，确保学生能够持续保持兴趣和学习驱动力，形成发问意识，在问题的提出、解决下掌握所学知识。

2.4适时制造错误的问题，让学生发现和提问。在小学数学教学课堂上，错误的问题往往能激发学生的竞争力与求知欲，教师需要利用学生善于表现自我和乐于竞争的心态，适时主动去制造错误的问题供学生发现和提问，推动数学教学过程进展更顺利。

比如在讲解“余数”的知识时，教师就可以为学生列出这样的算式：21÷6=3......4，让学生发现计算的错误，随后再诱导学生以多样化的计算方式来证实它的错误。如6×4=24，而24只比21大3。或是6×3=18，18与4相加并不等于21等等。学生在推翻错误结果，提出验证方式的过程，实际就是理清除法余数中不同数字之间关系的过程，经过这样的纠正、提问、思考和解答的程序，学生不但能发现错误，证实错误，还能在验证的过程中自行掌握余数的意义与方法，不但能提高提问意识和能力，还能提升数学学习能力。

3.结束语

综上所述，对小学生而言，提问意识和提问能力直接关系其数学学习过程的科学性以及数学学习的效率，因此教师必须充分认识到提问意识对促进学生学习的重要性，在此基础上充分利用多媒體技术、情境教学法等教学手段，以学生的兴趣点、学习规律等着手，有针对性地去诱导学生发现问题，提出问题，验证问题和解答问题，只有在这样的磨练中不断强化提问意识，形成提问能力，才能促使学生提高思维和学习效率。

参考文献

[1] 马俊梅.小学数学教学中培养学生提问意识的研究[J].教学研究，2019，2（11）

[2] 金立明.论小学数学教学中如何培养学生提问意识[J].教育战线，2018，2（9）

[3] 郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J]中华少年，2016，11（12）

[4] 张昌茂.培养问题意识激发创新思维——浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文理导航，2013，4（15）