地方应用型高校教师教学评价现状与建议

周媛玥

关键词：应用型高校   教学评价   教学质量

新时期，我国高等教育的四大基本职能是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。其中，核心职能是人才培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”①。教学评价作为教学质量保障体系的重要组成部分，如何建立一套“可靠、有效、公平”的教学评价体系，成为每一所高校需要认真思考和探索的关键点。

一、传统的教学评价与现代化的教学评价

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是教学环节中具有反馈作用的一个环节。简言之，通过教学评价，可以反应出教师的教学质量，学生的学习质量。所以，合理进行和运用教学评价，有助于提升教育教学的质量、磨练教师的专业技能和促进学生的整体成长。传统教学模式基本上采用的是总结性评价，成绩作为“定性”学生的唯一标准，此类评价忽视了学生其他方面的评价，评价方向单向，且评价标准单一。所以，需转化教学评价的传统观念，采用多元化、现代化的评价方式势在必行。

二、地方应用型高校J校教师教学评价的现状分析

J校是一所会计、金融特色鲜明的公办全日制普通高等学校。学校坚持立德树人根本任务，培养具有“诚信品质、实践能力、创新意识、国际视野”的高素质应用型人才。

J校教师教学评价管理中存在两个方面的问题：

（一）学校教学评价以学生评价为主，形式单一、封闭。传统的教学评价是以教师“教”为主，用以审视教学的各个角度，并且以学生对教师的评价为主。参照教师在课堂教学中各环节评估教师的教学效果。一般是由教务处或评估办负责整个学校教学评价活动的策划、设计、组织、管理以及评价数据的分析处理，院系协助组织学生参与。这种单一、封闭式的教学评价组织方式不可避免地存在一些问题。

（二）学生对教学评价的态度“为评而评”，缺乏客观性。按照高校的传统做法，J校的课堂教学评价是以学期为单位，遵循的是“教完即评”的原则。评价采用的是教务系统网上评价的方法，学生必须完成对所修每一门课程的评教才可以进行新学期的选课。评价问卷见表1，涉及五大方面，内容说明简单，选项是等级制表示，最后的评价结果是一个百分制分数。总体来说，J校的教学评价指标体系比较笼统，也没有细节性的评价结果分析。学生为了选课，往往都是草草完成评价。所以，通过这种评价方式，所得出的结果有待商榷。

表1 J学校课堂教学评价问卷

资料来源：根据资料内容整理而成

学生参与教学评价的过程是参与教学管理的体现。但由于部分学生对政策理解偏差和参与态度不端正等问题，存在评价不真实、不公正和随大流的现象。这些评价结果并不能显示教师教学的真实情况和实际效果。

三、完善教师教学评价的建议

“评价的根本目的在于促进发展。突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身价值。②” 完善教学评价的有效性、公正性，可以从以下几方面进行：

（一）构建多元化的评价方式

教师自评、学生评教和同行评价三者有机结合才能构成完整且公正的教学评价。教师自评以教师自身为基础，是教师在教学中的自我感受、自我评价，是高校教学评价中的重要环节，具有重要的直观性。学生是课堂教学的接受者，学生客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。同行评价可以对教师授课情况提出专业性的指导和意见，这支队伍应以与教学切实相关的校院两级督导、二级学院領导、各系系主任与资深教师代表组成，是切实反映教师教学水平的重要方式。

（二）建设完善化的学生评价指标体系

高校教学评价的有效性还体现在评价体系的完善化上，根据不同性质的课程，设计的教学评价应设置相应的权重。学生评教课程共分理论课、外语课、实验课、体育课四大类。每个类别中有5个评估指标，5个评估指标分别设置相应权重;评估等级分5级，分别赋予10、7、5、3、0的分值。同时，每位教师课程学生评教数据，删除得分最高的5%和得分最低的5%。学生评教结果等级划分为优、良、中、合格、不合格五等，且适用于教师课程评教分数和教师评教平均分。因此，建设完善化的学生评价指标体系，有利于促进学生对教师教学效果评价的有效性和可信度。

（三）制定合理化的教学评价周期

经过时间的推移，课堂教学的价值才会得到最佳判断。往往课堂教学的真实效果是内隐的。多数学生在上课期间并没有多对学习内容有所感悟，但是学习是件长久的事情，学生在学习相关课程，或是毕业后工作的时候，才领悟到知识的实用性，这时对教师进行更为客观的评价。所以，教学评价制定合理的评价周期，促使评价与教学的规律和特点相适应。

（四）提高学生评价的有效性

健康、客观的评价态度是高校学生评价有效性的必要前提。学生的儿戏、任性和报复等各种负面心理活动，都会直接影响到评教结果的有效性和真实性，更会导致师生关系的紧张③。学校应多渠道积极开展学生评教重要性的宣传，高度重视评教前期指导和动员工作，使学生了解评教的目的和意义，从而提高学生对评教的认可度，提高主动性和积极性，力求营造健康、和谐的评教环境。

（五）建立有效的评价反馈程序

教学评价在教育过程中起到了监控、调节、改善、发展等作用。其中，调节和改善的前提是建立在反馈的基础上。以教师的角度，传统的教学评价大多建立在教学技能上，而较少关注到教师的教学态度、教学方式、人格魅力等方面。学校方面的“一言堂”模式往往无法妥善解决问题，可能还会激化矛盾。作为一名教师，不仅为了教书育人，也需要在教育的过程中实现自我发展。学校应秉承“以人为本”的理念，在处理问题的时候，更多考虑到多方情况，既要照章办事，也要合情合理。

四、结语

教学评价作为教学管理的重要手段，不仅要达到“以评促教”的根本目的，更是促进师生的沟通的重要环节，促使教师反省自己在教学中存在的不足，并着手改进，进而提高教育教学的质量，提升人才培养的质量。

注释：

①国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，新华社， 2010年。

②朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社，2002年。

③梅萍、贾月：《近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评》，《现代大学教育》，2013年，第4期，第29-34+111页。

参考文献：

[1]杨妍.有效教学理论对高校教师教学评价体系改革的启示[J].计算机产品与流通，2019，（06）：253-254.

[2]耿雪.以学生为本的应用型本科高校教学评价体系研究[J].西部素质教育，2019，（09）：192-193.

[3]罗勇.基于有效教学理论的高校教师教学评价优化对策[J].淮南职业技术学院学报，2019，（02）：65-66.

[4]焦平萍.产教融合背景下的高职教学管理研究[J].智库时代，2019，（13）：98-99.

[5]王学俭，许斯诺.“理直气壮开好思政课”的战略意义、力量来源、基本要求和实践举措[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2019，（04）：15-24.

（作者单位：上海立信会计金融学院）