试论利用留白策略促进幼儿科学探究能力的发展

安娇娇

关键词：留白   幼儿   科学探究

很多刻意追求的教学效果都不尽如人意，而顺其自然的教学往往可以收获较多的成果。既然对幼儿科学探究能力进行培养具备现实意义，那么教师就需要对教学方法进行创新，改变传统的教学理念，适当利用留白策略，将不同的科学小实验器具集中投放在一定的空间中，让幼儿自主对其进行选择，从而运用各种材料和工具展开科学小实验，激发幼儿自主探究的积极性，如此就可以较好的达到教育目标。

一、幼儿教学的基本情况

从幼儿教学的基本情况来看，大多数幼儿教师都对幼儿科学探究能力的培养进行了重视，并主动针对这一教学目标对相关的活动进行了开展，其主要的目的在于发挥幼儿的主体能动性，培养幼儿的科学探究意识，提升幼儿的身心健康水平。但是，由于种种因素的限制，以及幼儿教师的教学经验不足，其往往没能够做到让幼儿自主探究，在幼儿参与活动的过程中始终占据主导地位。虽然教师与与幼儿就科学探究的问题进行了不少的对话交流，但却在一定程度上影响了幼儿的自主性。想要解决这一问题，必须要适当利用留白策略。

二、留白策略的具体运用

（一）对科学探究过程进行重视，对多维评价进行构建

对留白策略的运用，必须要拿捏好管与不管之间的具体尺度，什么时候该管，什么时候不该管，教师都必须要对其进行明确。在让幼儿自主探究的过程中，教师的管理行为存在着多个维度，在教学角度上，教师可以适当的“不管”，而在实践过程中，教师即便“不管”，在行为上也需要时刻观察幼儿，从而对其合理的进行评价。

评价的合理程度往往决定着幼儿科学探究能力的培养情况，所以教师必须要重视评价，在展开评价时，也应该对留白策略进行借鉴，尽量减少分析，同时多倾听幼儿的意见，了解幼儿在参与科学小实验时的体验和感受，明确幼儿在参与科学探究的活动中能够收获什么益处，这样的评价无疑会更具备有效性。

在幼儿科学探究中，让他们对“放大镜”进行认识、观察、分析是比较普板的实验之一，在这一活动过程中，教师就完全可以将多维评价融入教学中，一边对幼儿参与实验的过程进行观察，一边对其进行具体的评价。在实验中，幼儿园教师应要求幼儿，对最大的放大镜进行运用，从而对各种物体进行观察，在心里默默的思考，放大镜和平面镜有什么区别，在观察事物的过程中，二者存在着哪些不同。在活动中，很多幼儿都会发现，当对放大镜进行使用，同时观察物体时，物体会被放大，在此基础上教师应对幼儿进行引导，让他们发现一些不一样的情况，这样一些反应较快的幼儿就能够了解到，放大镜并不能放大所有的东西，比如用它去照桌子的角，桌子的角就不会变大，还是直直的。如果有幼儿能够发现这一点，教师就需要给予该幼儿更高的评价。

另外，在对放大镜与平面镜进行对比的科学探究活动中，教师应该让幼儿尝试展开自主思考，不进行提示，这样幼儿在对平面镜和放大镜进行触摸之后基本就可以发现，平面镜是平的，而放大镜是中间厚，旁边薄，那么如果反过来，看到的东西势必存在着不同。接着，可以让幼儿用中间薄，旁边厚的镜子看观察事物，在这一过程中，幼儿不仅能够完成观察事物的探究任务，同时还能够在观察中融入自身的思考，并大胆的提出假设，这都是因为留白策略的运用得当。对于完成科学探究任务较好的幼儿，教师也需要给其更高的评价。

最后，教师在对过程性评价进行开展的时候，不仅要看幼儿是否对既定的学习目标进行了完成，同时还必须要注意观察其是否对观察的方法、思考的方法进行了掌握。总而言之，利用留白策略促进幼儿科学探究能力的发展，应适当参考上述基本内容。

（二）问接介入，主动开展探究

现实中的很多幼儿园教师都认为幼儿的年纪较小，同时在科学探究的过程中缺乏主观能动性，不能够完全学习目标，所以他们在对幼儿进行指导让他们参与科学小实验时，往往都对幼儿每一步的实验过程进行了规定，在这样的情况下，幼儿只能够按部就班地对科学实验进行开展。但不能不说，这种方法直接对幼儿的思维发展进行了限制，如果不能够对留白策略进行借助，在科学探究活动中适当充当观察者和引导者，那么也就很难让幼儿主动展开探究，整体的科学探究效果也就可想而知[1]。

例如，在有关于幼儿日常可见“鸡蛋”的科学小实验中，教师可以选择间接对幼儿的活动进行介入，让幼儿对相关的内容进行围绕，自主开展思考。教师首先需要为幼儿提供相关的材料，无论是鸡蛋还是玻璃杯，亦或是食盐和水等，都需要包括在其中。材料提供完毕后，教师就需要提出问题，相当于为幼儿提供一个整体的目标，之后让幼儿自主探究：将鸡蛋放在水中，其会缓缓的沉下去，那么如何救鸡蛋上来呢？在这样的情况下，不同的幼儿会提出不同的想法，有的幼儿会认为，用绳子能够将鸡蛋拉出水面，毫无疑问这一想法并不现实，但教师不应对幼儿进行指正或批评，而是应该让他们继续想。当幼儿找到诸如“用勺子舀出来”等具备可行性的方法之后，教师需要对他们进行下一步的引导：如果不用工具，大家有办法吗？之后引导幼儿运用食盐的方式，由于幼儿在进行自主探究，所以很容易就会通过舔、摸、闻的方式猜出白色结晶状物体为食盐，所以教师只需要提出让幼儿想办法用食盐将鸡蛋浮起来，他们就会亲自去做。在尝试后幼儿发现，倒入食盐后，如果浓度够高，那么鸡蛋就会慢慢地浮上来。此时如果部分幼儿提出了相关问题，教师就需要合理的对其进行解答，引导幼儿自己控制食盐的量，看看多少食盐能让鸡蛋浮起来。这样就引导幼儿开始自主探究物体的重力和浮力之间的关系，尝试发现隐藏在其中的科学原理[2]。

在上述案例中就可以看出，如果教师能够用话语进行引导，鼓励幼儿自主发现其中的关键信息，那么他们就会尝试自主完成整个实验的内容，其科学探究能力也可以得到较好的发展。

三、结语

综上所述，在让幼儿自主探究的过程中，教师的管理行为存在着多个维度，在教学角度上，教师可以适当的“不管”，而在实践过程中，教师即便“不管”，在行为上也需要时刻观察幼兒，从而对其合理的进行评价。

参考文献：

[1]杨霞，戴丽萍.润物无声，教育无痕——“留白”艺术对幼儿能力培养的探索[J].华夏教师，2014，（11）：83.

[2]左静芝.利用留白策略促进幼儿科学探究能力的发展[J].学周刊，2019，（13）：164.

（作者单位：山东省新泰市实验幼儿园）