基于“交互创新”模式的小学英语听说教学

马日光

关键词：交互创新   英语听说能力   趣味性

英语作为一门语言学科，其应用的范围很广。在英语的应用中，频率最高的主要是英语的口语表达。因此，教师在进行英语教学时，应注重培养学生的英语听说能力。然而，现如今的小学英语课堂中，教师对学生听说能力的培养仍然不够重视，学生不能很好的将英语应用到日常生活中，使得教学质量无法出现质的飞跃。

一、“交互创新”模式对培养小学英语听说能力的重要性

在英语的教学中，听与说是学生具备一定英语能力后应用频率最高的能力。学生通过听来理解英文讲述者所表达的内容，通过说来与人进行交流。“交互创新”模式是指教师在进行英语听说能力教学时，与学生进行有效的互动，以达到教学目标中所提出的要求。

（一）有利于学生理解英语

听是一种信息的接收，是一种最基本的交流行为。通过听可以获取一些对自身有用的信息。因此，教师应在教学过程中，应充分针对培养学生的听力做好相关的备课工作，充分引导学生进行听力训练，并要求学生对所听到的内容进行整理、记忆，形成反馈，以培养学生听的能力[1]。

（二）有利于培养学生的表达能力

说是一种语言表达能力，是最方便的交流工具。在英语教学中，教师应将学生放在主体地位，设立特定主题，引导学生之间进行有效的口语表达。学生在对话的过程中学会了英语的用法，也有效的提高了自身的口语表达能力。英语课堂是学生训练自身英语口语表达能力的主要场所，英语教师通过“交互创新”教学模式将教材内容与小学生的实际生活紧密结合，发掘学生的潜在学习能力，以此提高小学生的英语口语表达能力。通过“交互创新”教学模式，教师可以为学生提供多样化的学习机会，激发学生对英语表达的学习兴趣，培养学生的团队协作意识，进而提高课堂效率。

（三）有利于激发学生的学习兴趣

在小学生的英语教学中，使学生产生学习动力最主要的方式是使学生对学习产生兴趣。在小学阶段开展英语教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会积极参与课堂活动，将学习英语当成是一种娱乐形式。经实践证明，教师有效与学生互动可以从一定程度上激发学生的学习兴趣，进而从源头上提高课堂效率和教学质量。“交互创新”教学模式的主要目标就是根据小学生的心理特点和学习兴趣，有针对性的选择合适的教学内容，避免将知识点进行“填鸭式”的机械灌输。教师在教学过程中应当充分围绕教材内容，加之以有效的拓展，设计符合小学生实际生活的教学情境，最大限度的吸引学生的注意力，以此激发学生的学习兴趣。

二、小学英语听说能力培养现状

（一）教学方式过于落后

目前，大多数学校仍旧使用传统的教学观进行教学。在传统的教学模式中，教师不注重与学生进行有效的交流，只注重对知识点进行讲解，学生在接收知识的过程中处于被动地位，理解能力较差，不利于教学质量的提升。因此，教师应摒弃陈旧的教学模式，采用新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

（二）师生之间缺乏有效互動

现如今小学英语教师普遍认为小学英语过于简单，只要求学生进行大量阅读，背诵课文，就能取得优异成绩。这种教学方法是不可取的，在这种教学模式下，会严重消耗学生的精力，影响学习效率和效果。因此，教师应该以合理的方式激发学生的学习兴趣，让学生热爱英语的学习，以此提高教学质量。

三、“交互创新”模式培养小学生英语听说能力的有效措施

（一）合理设置教学情境

在实际的教学中，教师对知识点的引导是极其重要的。教师可以在上课之前提出若干问题，以此将知识点进行引入。教师在教学过程中应根据学生的实际情况，设置能吸引学生注意力的问题。例如，在译林版英语教材三年级下册第二课的教学中，教师将教材中的插图搬到课堂中，以实际演绎插图内容的形式使学生参与到课堂中来，并在教学过程中合理的设置问题，引导学生从课本和实际生活中找寻问题的答案，学生在这个过程中通过自主探究和教师的引导，逐渐找出问题的正确答案。以这种教学模式进行教学，培养了学生的思考和想象力。科学的课堂能够更好的吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，实现教学质量的提升。此外，教师还应当在课堂中以科学的方式对学生进行知识点的渗透，对其中与教材中其他知识点关系密切的知识点进行简但的概括。如，教师在对小学生进行音标的认读时，可以将读音详尽的音标放在一组进行记忆，教师也可以根据学生的理解情况合理设置一些教学活动，如听单词的读音将单词字母进行连接，让学生在这个过程中加深对音标和所对应单词的记忆，提高了学生的学习效率，进而提升教学质量。

（二）注重与学生的互动

教师和学生之间可以通过多种有效的形式进行互动，有利于师生之间和睦关系的建立，有利于教学质量的提升。教师可以在教学过程中通过对话形式实现与学生之间的互动，通过对话可以有目的性的引导学生学习，进而培养学生的语言表达能力。如，在进行Then and now一课的教学时，教师准备了一张老照片和一张新照片。通过展示老照片并向学生提供关键线索，让学生猜测照片中的人物。如：“He was five years old，and he was so cute in the past，now he likes you very much.在学生讨论的过程中，教师以关键词的形式再次向学生透露有关信息，直到学生猜出正确答案。在学生猜出答案后，教师向学生展示新照片公布答案，并在这个过程中允许学生提出问题并解答。在这个过程中，教师与学生之间压抑的关系得到了有效的缓解，学生的学习积极性被调动起来，教师以出色的结尾完成了当堂课的教学，并有效提高了教学质量。

（三）教师应与学生共同学习

教师在进行英语听说能力的培养时，可将学生分成若干小组，分组过程中可以采取不同方式。如，前后座位进行分组，按照性别进行分组，这样有利于学生与更多的人达成团队合作关系。如，教师在进行The kings new clothes一课的教学时，在课前介绍了本课中的重点词汇clever，foolish和语法There be结构。教师可以准备一些动词卡片，如look，talk，play，run等，要求学生说出动词释义并做出相应的动作。在课堂教学结束后，教师可要求学生对本堂课所学内容做出总结，并能从中选择喜欢的话题利用课余时间进行对话。以这种模式既提高了英语教学的课堂效率，也有利于教学质量的提升。

（四）建立学生汇报制度

为培养学生的听说能力，教师应根据学生的实际情况制定教学方案，建立合理的学生汇报记录。如，教师在课前制定学生汇报表，需要作汇报的学生在作业本上记录汇报内容，教师提前为其批阅，并让汇报者将记录内容运用到课堂中，联系内容由浅及深，这种教学模式能够有效培养学生的口语表达能力，进而提高学生的学习效率。如，教师在进行“Is there...？”句型的讲解时，教师向同学展示一张图画，并提出问题：“Whats in the picture？”并要求学生利用“Is there...？”进行大胆猜测。学生很快有了自己的猜測，并积极举手发言，学生的学习兴趣被有效的激发，从而改善了课堂效果。教师在教学过程中，应该充分了解每一位学生的学习情况，并据此制定科学的教学方案，明确教学目标，对不同学生采取不同的教学方式。同时，教师应从实际生活中使学生体会到英语学习的乐趣，使其成为教学过程的有效组成部分，从而使学生对英语学习的兴趣不断提高[2]。

（五）利用课余时间开展教学活动

在进行学生语言教学能力的培养时，除了课堂中的有效教学外，教师应该根据学生的语言表达能力的现状，利用课余时间开展趣味活动。如，某市小学在每周六举行“学唱英文歌曲”的活动，鼓励全校学生积极参加。学生在英文歌曲的学习中，不仅丰富了课外生活，而且也提升了自身的口语表达能力。此外，教师也可以让学生进行角色扮演，将教材中的课文通过编排情景剧的方式，尽量按照课文的情境结构按顺序编排，表演过程中应做到感情饱满，为学生提供大量对话的机会。如，在进行Are those bears？一课的教学中，教师自制了关于课文角色的头饰，学生在课上以情景剧的模式进行表演，课堂中学生的参与度极高。再如，教师在进行颜色的教学时，首先在黑板上用对应颜色的粉笔写下对同一用的颜色，并拿出同样颜色的物体性学生进行展示，着重对应颜色的读音并要求学生进行跟读，学生在这种教学模式下对于颜色的单词有了深刻的记忆。教师通过游戏激发了学生的学习兴趣，帮助学生建立了自信心，使学生在学习过程中无形中培养了自身的英语运用能力。教师在保证教材内容的讲解下，还对教材以外的新兴知识进行了合理的拓展，实现了英语教学的预期目标，从而有效提高了课程的趣味性，进而提升教学质量。

四、结语

英语教学中，听说能力的培养对学生来讲极其重要，教师应该及时创新已有的教学模式，确保学生的主体地位，以一种轻松的方式进行英语听说能力的培养，有利于学生在未来学习中得到全面发展。

参考文献：

[1]曾科峰.小学英语互动式教学探究[J].英语教师，2016，（17）：84-86.

[2]张苏文.浅谈小学英语教学中的“听与说”[J].学周刊，2014，（12）：74.

（作者单位：广西崇左市扶绥县实验学校）