浅析如何做好小学作文多元化评价

葛鑫 王娜

关键词：学生   习作   多元   评价   创造性

作文是小学生使用语言文字进行的一个创造性活动，是小学生语文知识综合运用能力的展现。现阶段，随着新课程标准的不断实施与推进，对小学作文评价提出了更高的要求。随着课程改革的深入发展，教师的教学方式和学生的学习方式也正在发生着深刻的变化。《新课程标准》提出，教学评价理念的根本指向是着眼于学生的发展，这也带来了小学作文评价方式的根本变革：必须做好多元化评价工作。

一、做好小学作文多元化评价的重要性

在小学中年级的作文教学中，不仅要给学生作文评定成绩，还要使学生的整个作文过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作文的能力。而小学作文多元化评价策略，正是着眼于学生发展的教学理念，通过设计多元化评价标准，构建教师、学生、家长，多元参与的评价体系，以此进一步提高小学生的写作水平。

现如今，小学生，特别是农村偏远地区的小学生，作文的普遍现状是：大部分小学生都感到作文难，不知如何下笔，不知该写什么。

造成这种局面的原因有很多，其中最关键的是如何对小学生作文进行有效的评价，而要想对学生的作文评价有实效，就必须对小学生作文进行多元化评价。

长期以来，作文评价成为小学语文教学中的薄弱环节。在作文教学过程中，作文讲评与批改成为老师的“一言堂”，难以调动学生评改热情，难以发挥作文评价“以评促写，以点激趣”的功能，往往评价后收效不佳或劳而无功。

作文课上，小学生面临的首要问题是要学会怎样动笔，因为大部分小学生初学作文时，通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。特别是农村偏远地区的小学作文教学，很多语文教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于小学生语文素质的提高。

小学是学生从童年期向少年期过渡的重要时期，如何从小学生的生理和心理实际情况出发，如何利用多元化评价，来促进学生的发展，以达到进一步提高学生写作文的兴趣和水平，是小学作文教学必须要解决好的首要问题。

学生习作评价，要克服了对全体学生实施“一刀裁”的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来，也就是以定性描述为主的方式，定量评价可采用等级制的方式。

评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、做好小学作文多元化评价的必要性

写作评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。良好的多元化作文评价机制，不仅能准确地反应小学中高年学生的写作水平，更能促进小学生写作能力的逐步提高，从而使小学生的写作由不知该如何下笔到下笔如有神。

小学中高年级的习作多元化评价机制，正是基于这种理念而提出的。

在進行小学中高年级习作多元化评价中，既要考察学生对习作内容的修改情况，还要考察修改习作的方法和技巧。这就必须对小学生作文进行多元化评价，采用多种评价方式。

例如：要教会学生具体批改习作的方法和技巧，最好教师在讲台上多做几遍示范。然后再教给学生互相批改的方法和技巧，可以进行同桌互批或小组合作批改，先由小组长进行指导检查，再由教师再对学生自批和互批的情况进行检查和讲评。最后，教师要对本次习作和批改情况进行点评，总结出本次习作的有点和不足之处。

一节成功的习作课，不仅学生写的质量高，更重要的是要教会学生进行评价，特别是教师和学生一起进行多种方法和技巧的评价。从中吸取经验和教训，以达到更快更好地提高小学中高年级学生的写作水平。

语文教师可以每班都建立一个学生习作多元化评价档案，对每一个学生的习作和自批互批情况记录在案。这样，可以大大缩短教师课堂上进行多元化评价的时间。

三、做好小学作文多元化评价的方法和策略

《语文课程标准》对小学中高年级学生作文提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

显然，学生的习作提倡自评、互评，最后教师再进行综合评价，是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。在教学建议方面，关于习作则提到 “有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

可见，学生作文修改能力的培养是新课程要求的一个重要任务。在作文评价方面，课标提出要综合考察学生水平的发展状况，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，要采用多种评价方式。

本人执教的小学高年级学生，班额为36人，属中班，这班学生自一年级以来享受的都是中班化教育，教师在教育教学中能够关注到每一个学生，教师对学生的习作评价，学生都比较关注，评价的方法和内容对他们写作的兴趣和能力的培养也有很大关系。所以，对于这个年龄段的孩子，教师要根据孩子的特点，加强作文评价策略的研究，让作文评价适合每一个学生。

在小学作文教学过程中，可以让以学生为主，多进行自批自改和互批互改。凡是习作写得好的学生，不仅有丰富的习作素材，这部分学生更善于进行自我评价。对于学生的习作，教师应积极引导学生进行修改和多元化评价。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给引导和指点;该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得“一次成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。而且自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。

每次习作不再是过去那种天知地知老师知自己知，而是众所周知了。因此，语文教师要法使学生真正重视习作课。这就要求教师在对学生习作进行多元化评价时，不仅要让学生参加进来，还要让学生成为小学中高年级习作评价主力军，更要让学生家长和其他学科教师也参与进来。

让学生由被动学习变成主动学习，学生积极性提高了，自然也就不再犯愁习作了。

有一次作文课，我安排学生先对本人的习作进行自评，然后同桌和本小组再进行评价。看到学生们接过自己的作文本，专心致志的阅读别人给自己的评价，脸上露出了会心的微笑。课后，我拜读了学生的评价语，一句句发自内心的话语，中肯而又用很强的激励性，甚至比教师评价的还要到位全面，我的内心无比激动。

通过这次的作文评价多元化探究，我发现学生们的潜力，往往教师低估了学生们的能力，总认为学生不具备评价的能力，或者不会去评价别人的文章，此次的实验让我充分的认识了多元化评价的优势，多元化评价可以使学生之间互相取长补短，使他们的习作水平，在不知不觉中得到了很大的提高。

四、做好小学作文多元化评价要注意的问题

古今中外，凡是文章写得好的人大都在修改上用过功夫。对于学生写好的作文，教师应积极引导学生进行修改。每一次习作，都有一定的要求。因此在进行习作多元化评价时，教师要先和学生讲明白本次习作的重点和修改评价要求。可以用一个中等学生的习作为范例，先向学生示范一遍进行多元化评价需要注意的事项和具体要求。

实施小学作文多元化评价时，首先应注意以学生自评为主。传统的作文教学评价模式是由“我教你写，你写我评”、“学生习作，教师批改”构成。这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。根据新课程标准要求，改革作文评价的理念和方式，实施多元化评价，促使学生的作文能力得到了良好的发展，进一步体现了评价的服务功能。

因此，恰当地在小学作文教学中，运用适合小学生的多元化评价方法，有效地利用多元化评价学生作文，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

（作者单位：山东省临沂市临港经济开发区绣针河小学）