关于语文核心素养下的高中古诗词教学研究

史红雷

关键词：核心素养   高中语文   古诗词教学

在古诗词教学中，初中阶段注重的是背诵和默写，而高中，需要学生有朗读能力、欣赏能力、品析能力以及应用能力。然而高中的古诗词，不仅具有深度，还具有一定的难度，古诗词中赋予的情感也比较复杂，给老师教学带来了极大的挑战，而核心素养的提出，更是给老师的教学提出了更高的要求，如何基于核心素养的基础上，做好古诗词的教学是目前老师急需要面对的问题。

一、高中语文核心素养的基本概述

我國新课改明确提出了语文教学标准，即注重应用、审美、以及自主能力的培养，实现学生平衡性发展。因此在古诗词的教学中，教师应该培养学生自主探究的能力、古诗词的鉴赏、欣赏、以及应用能力。要从培养学生语文素养的基础上，来重新对古诗词教学进行调整，以此来培养学生对于古诗词的理解、欣赏、以及应用等能力。我国著名学者赵志伟说过，古诗词的价值是多元化的，所谓的“博古才能通今”如果没有了古寺，就相当于没有了历史文化，对于我国的未来发展也是不利的。在教学过程中，教师首先要知道古诗词教给学生什么，如何去教，在结合学生的实际情况，如理解能力、思维能力、以及认知能力等，在以核心素养为基础对学生进行教学，使其可以感受到古诗词的魅力，了解作者的情感以及古诗词的价值。

二、高中古诗词教学的现状

古诗词历悠久，跟现在学生们的生活和情感有一定的距离，学生理解起来、学习起来都比较吃力，因此给老师的教学带来了一定的挑战。在加上我国新课改提出的基于核心素养的教学模式，更是加深了高中古诗词的教学的难度，在面对着高考的压力，因此高中古诗词教学现状不容乐观。本文通过归纳分析，总结了目前我国高中古诗词教学现状如下：

（一）古诗词在教学上的缺失

首先，教师教学观念落后。受应试教育的影响，很多老师的教学顾念比较落后，在古诗词教学中，教师只是教学生古诗词的意思、情感，经常采用高考模式的方式，让学生通过做题来掌握古诗词。其次教学目标不明确，我国教育部门明确指出，核心素养是学生必备的能力，是社会发展的关键能力，在教学过程中，需要以此为基础来展开教学。然而很多教师不深入的去了解教材，基本的教学流程就是朗读、梳理结构、理解字词、体会情感，非常的程序化。其只是在教，脱离了教的目的。同时教学模式单调。由于高中阶段涉及到要高考，目前古诗词的教学以背诵为主要的教学模式，单调、古板，完善是应试教育，为了分数而教学，忽视对学生素养的培养。

（二）学生在古诗词上的学习缺失

首先，缺乏兴趣。古诗词涉及到的范围比较广，跟现代语法差异性也比较大，学生学习起来比较困难，在加上高中的古诗词难度比较大，一些生僻字、语法等，更是加大了学生的理解难度。再加上老师填鸭式的教学模式，很多学生都对古诗词不感兴趣。而且学习过程中，除了课上学习，课下根本就不愿意去触碰古诗词这些东西。

其次，缺乏系统的古诗词知识体系。学生一旦没有兴趣，就会引发不良的连锁反应，如没有兴趣就没有学习的动力，也没有相应的知识体系。一般情况下，高三就进入了高考倒计时模式，学生都是通过海量做题的方式来学习高诗词，通过题库来掌握古诗词，这种掌握会让学生对于古诗词的记忆片面化、碎片化，更别提对古诗词集的欣赏以及应用了。

最后，缺乏自主学习、探究的能力。很多学校的老师在高三阶段基本上每天就是做题、做题，学生接受知识比较被顶，完全跟着老师的节奏来进行记录，不但束缚了学生的思维，还影响着学生对于古诗词的理解能力、欣赏能力、以及背诵能力等，逐渐的对古诗词的自主学习、探究没有了兴趣，也没有了自主学习、自主探究的能力。

三、以语文核心素养的古诗词教学的教学策略

我国历史文化博大精深，古诗词对于我们来说，有着取值不完的价值，其也是培养学生语文核心素养的有效资源。在高中语文的古诗词教学中，受传统教育的影响，其教学现状不同乐观，因此本文认为可以从以下几个方面进行教学：

（一）加强古诗词文化知识教学

古诗词内容比较丰富、语言比较简练，光靠学生的自己的学习是无法体会其中的涵义的，因此在教学过程中，教师需要引导学生，如何去深刻的理解古诗词。如杜浦《登岳阳楼》的教学过程中，主要内容就是在将杜浦如何在饱经风霜的同时，依然为国为民担忧，这是一种担当意识，老师在教学过程中，可以多引用一些这样的文化知识教学，培养学生自主学习的能力，增加其对民族文化的认同感，从而让学生吸收传统文化，理解古诗词文化、应用古诗词文化。

（二）多元化的教学方式

传统的教学模式，呆板无趣，学生学习起来比较困难，会产生连锁的不良反应，因此必须要采用多元化的教学方式，来营造良好的教学氛围，实现对古诗词文化的理解和传承。如在“一句破碎”的“序”教学中，可以采用多媒体教学模式，利用多媒体设备，呈现学生鹦鹉、啄、余、香稻、粒、凤凰、栖、老、碧梧、枝来，来让学生为杜浦的《秋兴八首》排序，学生很快就想到了“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”。如在讲解《一剪梅》时，引导学生进行朗诵，然后就其中的情感组织学生进行讨论，让教学课堂变成高品质的诗歌鉴赏。这样的教学模式，激发了学生的思维能力、自主探究能力，从而让学生了解到古诗词文化的内涵、古诗词的应用规律。在比如教学《宿桐庐江广陵旧游》，教师首先带领学生进行朗读，然后在对其诗词解析，在朗读过程中，要注意节奏、注意韵律，要有感情的进行朗读，以此来传递作者的情感，让学生可以在实际的生活中，用声音去感受情感，即培养了学生的核心素养，也让学生对古诗词有了了解。

（三）培养学生对古诗词的兴趣

兴趣是学生学习古诗词最好的老师，老师在教学过程中，需要培养学生对古诗词的兴趣，才能让学生有鉴赏古诗词的能力、应用古诗词的能力。如教学过程中，可以教给学生名句，让学生反复的读，体会其中情感，然后在组织学生收集相应的古诗词，以此来积累学生的古诗词知识，让其通过收集掌握更多的古诗词文化，从而体会其中的情感，潜移默化的燃烧起对古诗词的兴趣。而且还可以开展多种多样的古诗词活动，以此来培养学生对于古诗词的兴趣，实现古诗词的文化传承。在培养学生兴趣中，要学会在教学中举一反三，灵活应用各种教学模式，来让学生可以学以致用，如填词、填句等。而且在培养过程中，切忌要符合高中语文的教学目标，以此来有效的培养学生的核心素养。如在杜甫的《登高》教学中，可以跟其另外一首《旅夜书怀》一起教学，从作者的创作背景出发，在结合其生活的年代，从语言、思维、以及审美能各个方面，培养学生的古诗词掌握能力。在将两首古诗词的内容、写作方法进行对比，比较，以此来调动学生的思维能力，为学生的核心素养培养做好准备。

四、结语

综上所述，古诗词是反应的是民族文化，通过古诗词的教学意在让学生体会不同的人生哲学，净化学生的心灵，提高学生的境界，可以说古诗词是我国祖先留给后代的精神财富，其跟我国教育改革提出的，基于核心素养的教学相吻合，因此必须要做好其教学。在教育过程中，要激发学生的思维能力，培养其古诗词的兴趣。还要丰富教学方法、以及加强文化只是的教学，提高学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力以及应用能力，对于古诗词的传承，对于学生综合能力的提高，对于核心素养的培养，都有着非常重要的意义。

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（作者单位：乐亭二中）