“工程经济学”课程教学改革探析

吕晓娟

（黄淮学院建筑工程学院，河南驻马店463000）

工程经济学是一门在工程技术学、经济学和管理学的基础上发展起来的一门新兴的边缘性学科；是一门对建设项目进行技术与经济分析、论证、计算、比选和评价后，得出技术先进、经济合理、社会效益明显、经济效益高的最优建设方案，为建设项目决策提供科学依据的一门学科[1]。基于10多年的教学及科研经验，针对当前教学中存在的问题，欲从教学内容、教学方法和考核形式展开探析。

1 传统课堂教学模式存在的问题

传统的教学模式就是根据教材制定教学大纲，然后参考教学大纲确定教学内容，再依据教学内容制作上课用的课件。课堂上，学生坐在下面听，老师站在三尺讲台上讲课件内容，布置作业就找几道与课堂有关的题或布置几道课后题，练习作业基本没有。期末考试主要凭借一张试卷确定学生的期末成绩。

学生方面也是迫于学校相关政策要求，迫于辅导员和任课老师纪律的要求走进课堂，只有少部分同学上课能坚持不说话，跟着老师的思维认真学习，一部分同学注意力只能集中十多分钟，然后看手机、或睡觉、或发呆、或说话等做一些与上课无关的事情，任课老师也许会去制止，也许会因为课堂教学任务完成不了只顾赶任务，没时间去制止[2]。这样就形成了老师一人在课堂上唱独角戏，台下学生完全没有认真听，身在曹营心在汉。针对这一情况，对2015级土木工程两个班123人展开了调查并总结整理，得出调查结果见表1。

表1 学生课中表现调查分析表

下课后老师和学生都离开教室，大部分学生估计都会把书扔一边，交作业时应付差事，或直接找别的写完的同学抄抄交了完事，不能独立按时完成自己的作业。

期末考试期待着任课老师划考试范围甚至是划题，他们整理下背背或就老师划的题练练，有的甚至把整理的知识点做成小抄带进考场应付考试，追求的就是不挂科就万事大吉了。就别提适应社会和行业的发展了。

教材方面也存在一些问题，这些问题可总结为：教材内容更新不及时；教材理论性太强，缺少有针对性的例题和练习题；章节顺序之间缺乏逻辑性。

2 教学改革探析

针对当前存在的问题，结合现代化信息技术，“工程经济学”课程将尝试在教学内容、教学方法和考核方式等问题上进行改革。

2.1 教学内容

在保证本学科理论系统完整的前提下，在充分掌握建筑领域的发展水平和发展趋势的基础上，强调基础性、应用性和时代性，以确定改革的总体思路[3]。研究课程内容之间的内在联系，明确各章节在人才培养进程中的作用，对课程内容进行整体优化，既避免重复，又做好搭接；既把必备的专业知识教给学生，又注意内容的实践性。从专业理论知识和服务于地方经济的角度出发，该课程的主要教学内容归纳整理如下：

1）通晓资金时间价值含义、资金等值原理；能熟练画出现金流量图；能灵活运用复利计算公式解决实际问题。

2）清楚工程技术方案经济评价体系、会计算各种评价指标；知道比选方案之间的关系及优选方法；知道不确定性分析和风险分析的区别。

3）通晓三种不确定分析方法的适用范围，并能灵活运用三种方法解决实际问题。

4）弄明白建设投资、流动资金、利息、成本、收入及税金的计算方法；知道财务评价都需要哪方面的数据；会编制各种报表并能根据相应报表计算相应指标，能够根据相关指标判断项目的财务可行性。

5）知道建设项目财务评价和国民经济评价之间的关系；会识别效益和费用；弄清楚国民经济评价参数、指标的含义与计算方法。

6）知道设备更新的基本原理；能进行设备更新时机与途径的选择；清楚设备更新方案的选择原则与方法。

7）知道建设项目后评价的时间；弄清楚编制建设项目后评价的思路及编制的内容。

2.2 教学改革措施

千百年来，我们的前辈总结了很多的教学经验和方法，比如有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等[4]。但根据我十多年的教学经验，认为由翻转课堂、边讲解边练习、BOPPPS和超星或课堂派信息技术相结合教学效果更佳。

2.2.1 学生课前学

明确学习目标，调动学生学习兴趣，把一个学习班分为几个小组，每组推选一名组长。老师提前准备好一些有针对性的学习资源，包括课件、网址、在线课程、视频等，由每个小组组长组织各小组成员展开学习。学习过程中记录学生自己提前学自身的真实状况，哪些知识通过自学就解决了；哪些知识自己没学会，通过和小组成员讨论交流后解决了；哪些知识自学也不会，讨论交流后还不会。把这些都分类记录下来，等上课时再拿出来解决。

2.2.2 课中采取有效措施解决课前学习中的困惑

课堂上，任课老师就不用芝麻西瓜一块抓，把学生懂的不懂的统统讲授一遍，满堂灌。只需要把学生课前解决不了的知识解决了就行了。另外，课堂上充分利用信息化技术，比如超星或课堂派让学生完成签到、抢答、做练习题等环节，充分调动课堂学习氛围和学生的学习激情。也不用硬逼着学生把手机关掉，坐端坐直，强迫学生认真听讲，结果学生却表现出另一种姿态，看手机的看手机，发呆的发呆，睡觉的睡觉，认真听讲的学生也只能坚持到一半就抛锚了。老师在讲台上唱独角戏，唱的如痴如醉，津津有味，学生却心不在焉，教学效果甚微，导致课后学生作业不会做，期末考试全靠老师划重点，划范围，不然就考试通不过。信息化教学技术的运用，让课堂氛围更加轻松，过程更加紧凑，以学生为主体，学生学习兴趣更浓，积极的发言，积极的思考，主动学习，主动钻研。等于把课堂交给了学生，他们可以利用黑板、粉笔盒、多媒体等一切可以利用的资源，给其他同学讲清楚，让自己也教学相长，教学效果显赫。另外，通过有效问题的提问与回答，让不好好学，或还没有入门的学生由浅入深，由简单到复杂逐渐对课程产生兴趣，踏实学习。最后，课堂总结对深入学习也很有必要。总结可以让学生将学习的内容在大脑中归类，找到和已学知识的关联性。

总而言之，课堂主体应尽可能让学生参与。学生参与越多，学习程度就越深入，学生学习收益就越明显。

2.2.3 课后及时复习巩固

课后及时复习巩固是学习的重要环节，是与遗忘斗争的有力武器。学生要在理解并消化的基础上复习巩固所学知识。有专家研究发现：对学到的新知识，1小时后只能保留44%，2两天后只能留下28%，6天后只剩下25%了。这些数据表明，刚学过的知识，若不及时复习巩固，遗忘非常快，经过较长一段时间以后，知识就可稳固下来留存与脑海成为自己的[5]。可见遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。所以就要“趁热打铁”，课堂学习后及时复习巩固，加强练习，不局限于老师布置的作业，应再重新温固下学习内容，梳理下知识之间的脉络关系，应该背的就要背，应该写的就要写，应该思考的就要深入思考。

应该养成主动复习的习惯。下课后尝试把课堂上学习的知识内容回想一遍，以便及时检查课堂学习的效果，及时消化知识[6]。把回忆不起来的、记不清楚的、似是而非的内容，重点复习下。

课后习惯于整理课堂笔记。整理时先把上课时没来得及记下来的知识补上，再把模糊不清之处更正过来。

2.3 考核形式

考试和学生的毕业证、学位证密切挂钩，作为学生也是非常重视的。老师方面也应该认真对待，千万不要考试前给学生划题或限定考试范围，让学生把功夫放在平时的每一节课，每一次作业，每一次回答问题，每一次考勤和综合的学习态度上来。而不是单单通过期末一张考试卷来确定学生的最终考试成绩。这样一来，还可以调动学生的学习积极性和学习动力。

根据以往的教学经验，个人认为应该增加平时成绩的分值比重。平时成绩主要从考勤、作业、提问和课堂综合表现进行考评，占总成绩的50%，和试卷成绩比重相同，这样学生自然会把功夫、时间和精力放在平时[8]。为了体现平时成绩的公平公正性，对考勤、作业、提问和课堂表现进行量化考核，平时成绩量化考核形式见表2。

表2 平时成绩量化考核表

2.4 教材建设

教材建设是高等院校进一步深化教学改革、巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节[7]。应选用以面向现代化、面向世界、面向未来为指导，以深化课程体系和教学内容改革，培养学生的创新能力和实践能力，全面提高教学质量为重点，又符合人才培养目标和培养模式、适用性强、质量高的教材。当然最好是编写一套既适合行业发展又适合学生学习的教材最好。

3 混合教学模式在教学中的应用

混合教学方法在某高校建筑工程系16级土木工程专业尝试应用，教学效果明显，现将这种混合式教学方法和传统的教学方法加以对比，对比结果见表3。

表3 混合式教学方法和传统的教学方法对比表

4 结论

新时代赋予大学生新的使命，我们绝不能坐以待毙，听之任之，学生上大学不只是为了获取毕业证和学位证，还要用所学的科学文化知识为社会作出应有的贡献，还要去实现他们的人生价值。我们有必要进行教学大改革，拓展教学资源，充分利用现代化技术，转变教学模式，激发学生对所学知识产生兴趣，积极主动的去学习，最大限度的学习科技知识来武装自己的知识结构。