信息时代下的风景园林专业教育研究

苏同向

1 信息时代下的风景园林专业教育现状与问题

风景园林以协调人与自然之间的关系为宗旨，肩负保护城乡自然生态系统、构建城乡生态安全格局、促进绿色低碳发展的重要职责[1]。风景园林教育承担着人居生态环境营建者培养的重要任务，自1900年小奥姆斯特德与舒克利夫在哈佛大学创立风景园林专业以来，便播下了风景园林专业教育变革之种，包括中国在内的风景园林专业教育一直处在不断的发展演进之中。

自2011年风景园林学被调整为一级学科后，风景园林专业教育便迈入大发展时期[2]。当前，全国开设园林与风景园林本科专业的高校已有200多所，风景园林硕士研究生培养单位达到79个，专业人才培养已基本实现规模、结构、体系协调发展。对于风景园林专业而言，它兼具工程技术和人文艺术的多学科属性，是综合社会、文化、科技、美学等内容的专业，其多学科属性决定了风景园林专业教育的特殊性。

1. 微信平台提供了一种新的教学模式

随着城市化进程的加快，城市变迁、乡村振兴及城市污染和生态敏感区的建设等都会影响到风景园林行业的发展。风景园林专业教育一方面与行业实践内容相辅相成，另一方面也要与现代教育思想的发展相契合，不同社会发展状况下的专业教育都会直接影响着人才培养质量。

当前，最能体现这个时代变化特征的无疑是信息技术及计算机网络的发展。随着信息技术的快速发展，社会信息化程度大幅提高，互联网带来的信息爆炸，深刻影响着现代的教育体系。传统的风景园林教育面临着前所未有的挑战，主要表现在以下三方面。

（1）专业内容包罗万象，学生只能被动适应碎片化知识的灌输。信息时代使信息具有短频性、快速化等特征，知识更新速度加快。多种网络媒介的传播渠道与载体带来了各种非传统意义的专业资料，如微博、博客、微信公众号等构筑起来的电子图书馆，使学生获取知识的手段变得更为多元丰富，但也存有知识碎片化的问题，反映在学生专业知识的认知不全面和理解的不透彻，很难形成扎实的专业学习体系。

（2）单向度的教学平衡关系受到了挑战。传统教学方式更多是一种师生“面对面”的教学和交流方式，学生依赖教师提供教学内容和课程资料，教学的效果主要依赖于教师的主动性，表现为教师与学生之间单向度“教”与“学”的平衡关系。信息时代下，学生在学习中的主动性变得日益活跃和突出，传统的由教师向学生灌输的单向度教学的平衡关系受到了挑战。信息时代下的慕课、视频公开课、精品资源课等网络资源使学生在获取和传播信息时的思维方式和行为特征发生了重大的改变，为专业学习提供了更广阔的空间。教室不再是学生仅有的能够获取学习内容的地方，网络平台上的每一个博客、微信公众号、课程网站等就是一处处自由流通的学习空间（图1）。通过它们，学生可以在全世界范围内实现资源共享，使学习效率得到极大提高，但同时也带来专业教师的权威性在学生面前逐渐弱化和丧失的问题。

（3）学习盲目跟随流行趋势，缺乏专业判断力。一些学生沉迷于风景园林设计作品的外在形式与美感，课程作业只是盲目的抄袭新奇的流行式样，过于强调图面构图和设计表现，而忽略了每个设计作品都有的对环境、功能和技术因素的背后考虑，很容易陷入只知其然而不知其所以然，长久下去会限制学生创新意识的发挥，最终很难产生好的设计作品。

2 信息时代下的风景园林专业教育思路

2.1 教学手段的主动性

信息时代给人们带来了全新的教育手段，教师应该是熟练的技术应用专家，需要懂得整合资源、改善教育、引导学生发展，并懂得如何利用信息手段开展专业教学。通过优化教学过程，打破旧有的教学组合形式和封闭的教学局面，建立一种互动的、能给学生带来更多课程信息的、让学生有思考和动力的创造型学习模式。如任课教师可通过筛选互联网上的内容进入课堂教学，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。特别是讲到国内外著名风景园林规划设计案例时（图2），利用互联网不仅可以让学生加深对园林设计作品的印象和对空间的理解，同时还可给不能亲临现场的学生一种动态、多维、实时的感觉，可大大提高教学效果[3]。

风景园林专业教学还具有课程的实践性、时效性和教学活动的交互性等特点。因此，专业教学中可以通过微信、QQ等方式，建立网络专题讨论教室，吸纳一线风景园林专业人员深度参与课程教学。通过线下专业人员提供大量实时的资源，为学生全面提高专业知识及专业技能提供支持[4]。同时，加强线上及线下课程相辅相成的学习，旨在提高学生的技能实践认知。

2.2 教学资源的有效性

信息时代下的风景园林专业教学资源特别丰富，而科技的飞速发展也要求教师应帮助学生正确去理解风景园林专业领域的关键知识、方法和特点，避免学生盲目跟随网红作品和所谓的设计流行热潮，进而无法形成良好的专业基础。教师教学中可通过采用微信、微博、QQ等形式释疑和讨论，鼓励学生对专业学习内容进一步进行拓展研究，通过对网络资源的过滤、筛选和搜集整理，以案例分析报告、专业论文撰写和微信、微博、QQ群观点探讨等形式，实现网络资源与专业教育的正确融合。通过这种方式，既能让学生及时了解专业发展的最新动态，把握最前沿的专业信息，教师也能及时纠正一些学生在网络资源学习中的错误认知，使他们更好地辩证认识和熟知行业中的新思想、新技术和新潮流。

2.3 教学内容的开放性

目前风景园林专业的教育发展和社会越来越接轨，因此开展信息时代下的专业教学，使教学内容的设置和教授方式有了全新的发展形式，极大提高了知识传授的效率，使它可以在一个更大的空间内开展专业交流和教育实践[5]。在开放的教学内容组织中，境内与境外，校内与校外、学校与社会形成一体化的教学互应，学生也由此获得适应能力和表现能力的综合提高。如南京林业大学与同济大学风景园林专业学生通过互联网围绕同一主题进行课程设计，取得了初步的成功经验。具体做法是：双方任课教师共同商议课程设计任务书、作业评判标准，通过微信平台沟通课程设计进展，利用微信公众号为最终设计成果开展网络投票，充分吸引学生群体及其他感兴趣的社会人员参与到课程设计的教学中来。整个课程设计作业过程与以往常规教学方式完全不同，在开放的观念下，学生也从知识灌输的被动局面中走出来，成为参与教学进程并主动获取知识的前台主角（图3）。

2. 布鲁克林大桥公园富有创新性的水边设施设计

3. 南京林业大学与同济大学的联合课程设计“一叶知秋

3 结语

信息时代给风景园林专业教育提供了一种新的思路和挑战，信息技术不是外在于教学本身的一种技艺工具，而是对专业教育思维的一种创新思想的改变。新时代促使教育方式发生了转变，风景园林专业教育的内容与侧重点也随之应当发生改变，只有这样才能契合如今学生群体的学习习惯。如何促成主动、开放、有效的教学模式是目前风景园林专业教育需要解决的问题，也是每位风景园林专业教育者以后需要深入思考和研究的课题。