路易斯安那州立大学风景园林专业教育

郭丽 陈其兵* 闫晓俊

1 路易斯安那州立大学风景园林专业历史

路易斯安那州立大学风景园林专业排名全美前三，曾多次被权威机构及专业人士提名为美国最好的风景园林专业之一。当提及路易斯安那州立大学风景园林专业的传统，人们都会追溯到一个人：Robert S.Reich。1941年，28岁的Robert S. Reich从康奈尔大学博士毕业，来路易斯安那州立大学教授风景园林专业。1945年，他在路易斯安那州立大学园艺系开设风景园林课程。1946年，园艺系成立风景园林设计专业，开始提供研究生和本科教学。1960年，路易斯安那州立大学风景园林专业通过美国风景园林设计师协会（ASLA）认可。1964年，风景园林专业从农学院园艺系迁出，加入新成立的环境设计学院，其中包含有建筑、风景园林及艺术专业。1982年，环境设计学院更名为艺术与设计学院。风景园林专业研究生项目同年通过认可。1983年，70岁的Robert S. Reich退休后继续从事风景园林教学。同年，Emory Smith捐赠Hilltop Arboretum给风景园林系，Neil Odenwald成为风景园林系第二位系主任。1991年，Bruce G. Sharky被任命为第三任风景园林专业负责人，推动专业教育与海外合作。2004年起Elizabeth Mossop任第四届风景园林专业负责人，期间更新了风景园林课程教学，聘请了五位新教师，提高了路易斯安那州立大学风景园林专业在全国的名声。2010年，Van L.Cox 被命名为专业负责人。2013年，Bradley E. Cantrell成为新任风景园林专业负责人。

2 路易斯安那州立大学风景园林专业学位

2.1 本科生学位

风景园林设计专业设置于艺术与设计学院，该学院包含建筑、风景园林、艺术及室内设计四个系室，开设建筑、风景园林设计、艺术、艺术史、平面设计及室内设计等课程。风景园林专业本科教育由五年专业的本科课程指导风景园林专业学士学位（BLA），并由美国风景园林设计师协会（ASLA）认证。风景园林的教育旨在培养学生的创造力和利用各种知识进行决策的能力[1]。学生需要学习通识教育课程、专业课程及选修课程来完成专业学位。其中，通识教育课程包含英语、分析推理、艺术、人文、社会科学、自然科学；专业课程包括设计工作室和讲座，风景园林建筑、历史、图形表示、理论和方法，以及施工；选修课程为艺术与设计学院开设相关风景园林课程，让学生探索感兴趣的相关领域。学生必须通过所有必修课程和选修课程并获得等级“C”或更好，若得不到“C”则必须重修课程。

正如“哈佛风景园林学科的突出成就，首先表现在教育质量上”一样[2]，路易斯安那州立大学风景园林教育也非常重视教育质量。路易斯安那州立大学风景园林专业本科教育保留了进入第三年的专业审查。学生进入第三年学习将成为分水岭，申请者的作品集及设计潜能将被评估，通常不超过36名学生将被同意进入更高水平的学习。专业审查的目的是选择最合格的学生，继续进入到第三年的设计工作室。若学生未能获得第三年的学习资格，则需要重复学习入门课程，并重新申请第三年的学习资格。否则学生可以选择转专业到路易斯安那州立大学的其他专业，或转学到其他大学的风景园林专业。

学生至少完成包含下列课程并至少达到平均分2.5才有资格申请本科学历（表1）。这些课程包含：风景园林表现I，风景园林表现II，风景园林规划设计I，风景园林设计II：场地设计，风景园林表现III，风景园林历史I，风景园林理论：土地设计，风景园林生态，数学1021，数学1022，英语1001，英语2000，地理学2050，地理学2051，建筑学3006*A。

表1 路易斯安那州立大学风景园林专业本科学位

2.2 研究生学位

路易斯安那州立大学风景园林专业MLA项目旨在为培养学生毕业后在美国和国外的规划设计公司，政府机构和社区组织工作。MLA教育分为三年制研究生教育与两年制研究生教育（表2、3）。研究生教育第一年为基础教育，包含研究生风景园林教育、风景园林历史、风景园林表现、风景园林理论、风景园林生态学等，第二年及第三年教育侧重风景园林技术、植物材料及风景园林专题与风景园林设计实践。MLA最后一个学期的内容有三个选项：设计工作室实践，教师指导下独立完成工作，或写一篇论文。学生通过在有限时间完成研究生院要求的研究生课程及毕业内容才能申请MLA学位。

3 路易斯安那州立大学风景园林专业课程

路易斯安那州立大学风景园林专业课程含风景园林理论课程、风景园林表现课程、风景园林技术课程、风景园林研究与实践“四个模块的核心课程”[3]。其中风景园林专业理论课程包含风景园林概述、世界风景园林、美国风景园林概览、世界城市、风景园林规划设计、风景园林历史、风景园林理论、风景园林生态、植物材料、风景园林规划与发展等课程。风景园林理论课程旨在教授专业理论基础、世界及区域风景园林历史与发展、风景园林设计的方法与流程等专业知识与技能。风景园林表现课程主要有3种方式：图纸表达、实物模型表达、计算机模型表达[4]。运用设计技法表达设计语言和设计思维，为更好地解决场地问题和设计策略提供辅助。风景园林技术课程着重强调风景园林工程技术、材料与施工等部分所需要的知识和技能。如路易斯安那州立大学风景园林专业研究生理论课程开设了研究生研究方法课程，讲授如何开展定性研究、研究评价，如何寻找和使用研究材料等，同时还针对风景园林可持续发展相关理论和法规进行授课。

路易斯安那州立大学风景园林专业由于地处墨西哥湾，这为教师与学生关注美国南部地区、中美洲、南美洲及加勒比区域的研究提供便利。丰富的文化遗产和美国自然条件，包含密西西比三角州区域为风景园林专业提供了难得资源。因此，风景园林研究与实践课程包含解读路易斯安那风景园林、弹性社区灾后规划等区域性风景园林专题研究，以及风景园林规划设计中针对场地设计、社区设计、规划设计项目等开展的专业实践内容。

表2 路易斯安那州立大学风景园林专业三年制研究生学位

表3 路易斯安那州立大学风景园林专业两年制研究生学位

1. 风景园林系本科生二年级课程模型评图

2. 风景园林系设计课作品展示

4 路易斯安那州立大学风景园林专业教学

4.1 设计课

设计课是路易斯安那州立大学风景园林专业的核心，它根据每学期设计课任课老师及特定设计题目的不同来开设，多元化设计题目涉及不同设计尺度，从小花园到城市和区域规划。

在Van L.Cox教授与Kevin Risk副教授针对本科二年级设计表现课中，任课老师通过音乐来启发学生的设计灵感。课堂中老师播放包含舒缓的轻音乐、爵士乐及激昂的交响乐等不同风格的音乐，学生通过对音乐的感知进行设计创作，创作中需要考虑音乐启发灵感带来风景园林表现形式在平面、立体和色彩构成中的表达。学生从平面构成涉及的设计内容开始与老师交流，设计、评图、修改、评图，直到完善成为成型的立体构成及设计模型（图1）。

Bruce G. Sharky关于阿拉斯加Kenai Fjords国家公园风景园林设计题目的设计课中，参与课程的研究生首先前去阿拉斯加Kenai Fjords国家公园完成为期10天的场地踏勘和专业旅行，回到设计工作室开始分组设计。学生根据场地存在的问题提出可持续而具有创新的解决策略。通过整个学期的设计课，学生从场地分析、设计构思、设计表达到模型制作，整个过程都与设计课老师和同学们共同经历。期间有几次正式的设计评图，设计成果以设计图册方式保存，辅以展板展示（图2）。

4.2 风景园林工作室

设计工作室、CADGIS实验室、TIKI实验室、城市风景园林实验室、模型制作工作室等风景园林工作室为路易斯安那州立大学风景园林专业教育提高了整体的学习效率。

设计工作室为本科生及研究生设计课，毕业设计等主要设计活动提供场所。设计工作室秉承“学生第一”的服务理念，最大化地方便和帮助学生的研究学习[5]。设计工作室常常24小时为学生开放，工作室根据学生需求提供手绘和电脑的桌子、家具、微波炉、微型冰箱和陈列柜等支持。大部分学生主要的工作都在设计工作室完成，学生在设计工作室直接与导师、同学讨论交流设计内容（图3），老师通过评图（图4），促进学生针对特定的设计题目提出最具创新和可行性的设计策略。

CADGIS实验室致力于在计算机辅助设计领域的教学与研究，图像处理和在艺术、建筑、设计、地理、人类学、室内设计和风景园林设计等计算机应用；Tiki实验室重点研究可视化、仿真、发起的传感和互动的环境；城市风景园林实验室的任务是在城市地区促进创新发展项目的设计，健康和环境可持续的风景园林对学生的学习提供了机会；艺术设计工作室是用来建立模型和原型，车间提供手工工具和机械等必要的工具来支持学生完成风景园林项目。

3. 风景园林系研究生设计课

5. 路易斯安那州立大学风景园林系于新奥尔良社区灾后重建设计课

4. 风景园林系研究生设计课评图

4.3 风景园林专业讲座

路易斯安那州立大学艺术与设计学院平均每周有两场专业学术讲座，邀请风景园林设计、建筑及艺术等专业人士来分享专业实践经验。年度专业学术讲座安排会以宣传册、海报等形式出现。由于艺术与设计学院包含建筑、风景园林、艺术设计、室内设计四个专业方向，因此讲座涉及的研究内容也不仅局限于风景园林，内容和主题更为丰富。如美国当代著名景观设计师Peter Walker在路易斯安那州立大学艺术与设计学院的讲座安排在设计楼艺术与设计学院讲座大厅，讲座不仅面向风景园林专业，也开放给艺术设计、室内设计和建筑系所有师生。此外，讲座系列提前以年度和学期作为安排，有助于师生根据研究兴趣和时间安排选择参加的讲座内容和专业对话，这对于学生拓展设计思维和更新专业技能很有帮助。

4.4 专业旅行

路易斯安那州立大学风景园林专业每年组织学生前往美国东北部、西海岸、佛罗里达、德克萨斯、新奥尔良等地进行专业旅行（图5），学生将专业旅行中的经历也带到设计工作室和课堂。路易斯安那州立大学风景园林专业的专业旅行教育对学生风景园林专业学习和实践具有重要意义。专业旅行一方面能使学生深入场地理解当地的自然、历史、文化、景观特征等信息，为提出更为合理的设计策略和设计方案奠定基础；另一方面让学生训练专业实践的多样性。面对不同的区域和场地类型，需要发现不同场地存在的问题，同时挖掘场地自身的景观特征，这亦有助于学生提升专业实践技能和职业素质。

5 结语

风景园林专业作为一个应用型学科专业，其教育核心是为设计、规划、土地管理及相关风景园林实践提供专业的教育和训练[6]。关于路易斯安那州立大学风景园林专业教育，笔者根据访学经历及与在校师生的访谈，分享国内风景园林专业教育值得借鉴的几点体会：其一，路易斯安那州立大学风景园林系专注风景园林设计，教育注重学生的创造力和实践能力，旨在培养职业的风景园林设计师从事风景园林工作。其二，由风景园林理论、风景园林表现、风景园林技术、风景园林研究与实践课程构成的本科及研究生教育中注重风景园林专业理论学习与专业实践的系统性，要求学生掌握风景园林完整的设计流程。其三，多元化的设计课激发学生的创新能力。从设计专题、教学方式、设计工作室到设计评图，师生在设计工作室共同成长，勇于尝试用创新思维和表现技能解决场地问题。其四，风景园林模型制作，及新技术与风景园林的运用为学生在空间表现上大有裨益。通过模型制作增强学生动手操作能力，强化学生的设计思维，以便能更好地修改和完善风景园林设计不同过程中存在的问题，而新技术的学习引入能更大激发创作力和设计的可能性。其五，专业旅行为路易斯安那州立大学风景园林系的传统和特点。专业旅行包含美国境内及海外经典风景园林设计建成作品、近年最新获奖风景园林设计作品、设计课专题设计场地等，这些专业旅行的经历也将成为学生从事风景园林职业设计生涯的一部分。其六，国际化交流和联合设计工作室对于学生培养国际化视野，在多元文化交流下完成设计成果具有积极价值。路易斯安那州立大学风景园林专业培养了诸多优秀校友，校友毕业后为在校师生提供了丰富的专业和社会资源，这也助力了路易斯安那州立大学风景园林教育的持续发展。

致谢

感谢路易斯安那州立大学风景园林专业Van L. Cox教授的专业指导，也感谢在申请路易斯安那州立大学风景园林专业访问学者中David Kendall、俞孔坚、杨玉培、陈其兵、赵光辉老师的推荐。