以项目负责人为导向的风景园林专业硕士职业能力培养思考

2019-10-12唐晓岚王忆梅张卓然

园林 2019年9期

唐晓岚* 王忆梅张卓然

从1984年武汉城建学院成立风景园林系开设风景园林专业[1]，到2005年国务院学位委员会正式下达《风景园林专业学位设置方案》，再到2011年国务院学位委员会和教育部将风景园林学提升为一级学科，历经三十多年的学科演变，这是从国家层面上对风景园林这一人居环境学科的充分重视和认可。

众多高校在制定全日制风景园林专业人才培养方案时，往往把“项目负责人”作为此专业的高层次培养方向之一。项目负责人是园林设计项目的核心，承担项目专业领域中多层次、较复杂的设计与管理工作，是风景园林专业硕士毕业或工作一定年限后较为理想的就业岗位。本文针对风景园林研究生职业化角色培养的缺失，从项目负责人应具备的职责与能力出发，提出相应的培养途径。

1. 甲方、乙方项目负责人的比较

1 培养风景园林专业研究生项目负责人的重要性

1.1 风景园林研究生的教育现状

风景园林学是综合运用科学与艺术的手段，集研究、规划、设计、管理自然和建成环境的应用型学科，以协调人与自然之间的关系为宗旨，保护和恢复自然环境，营造健康优美的人居环境[2]。

近30多年的中国风景园林教育为社会输送了大批优秀人才。现有196个院校开设园林、风景园林及相关本科专业，每年招收各类型各层次风景园林学生人数超过2万。截至2019年5月，全国有62个院校具有风景园林学一级硕士学位授权，有21个院校具有风景园林学一级博士学位授权。从硕士点和博士点的授权单位数量来看，风景园林学已成为人居环境学科体系中的重要组成部分[3]。

1.2 大力培养风景园林专业项目负责人的原因

园林专业创始人汪菊渊院士在对园林学科的框架研究中指出：园林学的研究范围是随着社会生活和科学技术的发展而不断扩大的。据不完全统计，目前全国风景园林行业的从业人员超过2 000万人，而其中受过园林专业高等教育的从业人员仅在100万以下。虽然近年来风景园林研究生就业市场趋于稳定，但就业率低迷在一定程度上反映了行业市场对风景园林研究生教育质量的质疑，也反映出研究生教育急需与职业化进行衔接[4]。换而言之，行业的发展对于高学历人才的需求远未饱和[5]。

1.2.1 本科教育无法胜任项目负责人的困境

对于本科生而言，其培养目标是掌握风景园林的相关基础知识，应具有一定的设计实践能力。但由于缺少实际训练，对材料、植物性能等的掌握能力比较差，缺少作为项目负责人对实践问题的处理能力。

1.2.2 研究生教育具有培养项目负责人的作用

风景园林专业研究生阶段的学习，除了在理论知识上不断强化提升外，接触项目的机会比较多，所以相对于本科生来说，研究生是培养项目负责人的重要目标人选。

1.2.3 风景园林研究生差异化教育的需要

风景园林专业现在仍停滞在培养设计师的层面，把项目负责人作为培养目标的院校少之又少，没有差异化的教学方案也只是在培养“设计院的实习生”[6]。对于项目来说，项目负责人是把握全局的关键因素，因此培养项目负责人角色可以作为风景园林专业硕士一个重要的目标。虽然甲方和乙方两种职业角色的不同之处显而易见，但是项目负责人的重要性则是同等重要（图1）。

2 项目负责人角色的职责与任务

项目负责人是项目的核心人物、项目设计团队的总指挥，负责安排项目进度、各方沟通联系、组织人员结构、协调相关工种和保证项目顺利推进等工作。优秀的项目负责人需要明确职责范围，敬重团队伙伴，并引领整个团队展开有条不紊的设计工作。

2.1 项目负责人的角色职责

项目负责人既是一个出色的技术工作者，也是一个很强的组织管理者；既要会团结人，又要会使用人；既要对内组织管理，又要对外协调公关；既要有承受能力，又要有应变能力；既要领会意图跟上思路，又要思维敏捷准确把握[7]。项目负责人在项目过程中处于中心地位，是项目成败的关键。

2.1.1 项目负责人是一个项目的“布局者”

如果把设计项目负责人视为部队中的班长或排长，设计项目就是最终的“作战要求”，需要在最短的时间内了解战局，确定战术，进行战术分工[8]。为了提高项目管理的工作效率并节省项目的管理费用，首先要进行良好的组织和分工，确定项目的组织原则和形式，为项目组成员提出明确的目标和要求，最后具体到各个部门。因此，项目负责人是一个项目的“指挥者”，也是“布局者”，应在项目筹备、规划设计、施工组织等环节发挥作用（图2）。

2.1.2 项目负责人是设计单位和施工单位之间的纽带

项目负责人是协调建设单位、设计单位内部各部门、监理单位、施工单位各方面关系、使之相互紧密协作配合的桥梁和纽带[9]。为保证项目的顺利进行，项目负责人应在不同阶段积极地与各个部门联系，并进行实时的监督和督促，还特别要在对项目起控制作用以及对实施进度造成影响的关键阶段、关键部门、关键工作节点上进行合理指导。

2.2 项目负责人的工作任务

2.2.1 成立项目组，了解内部人力资源

设计师水平高低很大程度上决定了整个项目组的质量，因此在成立项目组时，项目负责人应深入了解组员的设计优势与工作特点，在划分班组并明确班组各成员的工作任务和职责，组织项目组开展工作。除了提到的人力资源外，还有资金、设备等资源应尽可能在项目早期需要明确，还要明确这些资源的提供者。

2.2.2 确定项目管理总目标，制定项目计划原则

项目负责人在制定总体工作计划与工作内容时，尤其要注意：一是计划要合理可行，应该充分考虑目前的运作能力、项目风险等因素后制定出可操作的计划。二是分步要明细。如果很难在一开始就将所有的阶段计划细化，可以先定出阶段性的计划和细化计划的时机，然后只细化最近要实施的计划步骤的内容。三是描述要清晰，没有歧义[10]。计划宜细不宜粗，注意抓好主要设计环节和细节，并严格把控设计进度，确保项目高效、优质地完成。

2. 项目负责人知识结构鱼骨图

2.2.3 协调项目组内部专业衔接，调动所有设计人员积极性

项目负责人应给设计人员灌输“人人是人才”的理念，鼓励设计人员合理展开自己的想象力，大胆发挥自己的优势；为每个人提供展示自我机会；挖掘每个设计人员的独特优势，最大限度地发挥每个设计人员的聪明才智，调动他们对项目的积极性。

2.2.4 协调项目组内外关系，与项目利益相关者合作愉快

在项目设计实施过程中，不可避免会出现各种问题。项目负责人应及时与项目组成员进行沟通，避免产生不必要的时间与金钱的浪费。同时，对于相关管理单位和合作单位（如建设单位、施工单位），特别是建设单位的意见和问题要予以充分重视，与设计人员积极想办法解决，避免后期出现设计返工或合作不顺等问题。

3 项目负责人的能力培养

基于上文对项目负责人职责与任务的解析，结合我国风景园林专业研究生培养的现状，笔者主要从项目负责人所需的三大能力、两个立足与两个注重来探讨对研究生的培养。

3.1 三大能力的培养

优秀风景园林项目负责人应具备三大能力（见表1）。

3.1.1 人员协同与协调能力

为了实现项目目标，项目负责人需要合理有效分配资源，制定全局战略。当项目组内部意见不一致或对外意见不统一等情况下，项目负责人要主动及时沟通协调，并且沟通要掌握“火候”，恰到好处。要防止小问题堆积成大矛盾，更要避免矛盾的激化，要达到项目组成员之间的“和平共处”[11]。除了团队内部的合作，风景园林更是一门与社会紧密相连的行业，与客户的沟通、设计项目的组织与管理、合同与标书的签订等都是项目负责人的工作内容。项目负责人应与项目的利益相关者建立和谐、融洽的关系，不仅需要与甲方业主之间的沟通，还需要和施工方的良好协作[12]。

表1 项目负责人的三大能力分类

3.1.2 专业呈现与应急能力

项目负责人不仅是项目的主要管理者，也是项目的主要设计人，必须具备较强的专业技术能力和设计工作经验，熟悉岗位专业知识、基本知识，也包括应对突发事件的应急能力。众所周知，2019年是“十三五”规划实施关键之年，也是各领域“十四五”规划启动之年，其中重大趋势之一是生态化建设进入关键期，进入生态环境保护修复与破坏恶化的胶着期，风景园林作为人居环境重要的学科之一。因此新时代下的风景园林项目负责人还得注重生态学、环境科学、城市规划、土木工程等多学科跨界知识的学习。

3.1.3 时间控制与执行能力

风景园林项目往往工程量大周期长，但有严格的时间要求，因此在规定时间内保证方案的落地尤为重要。目前的项目合作方式多样，如PPP项目操作中，设计人员的参与度更高，同时身兼甲方与乙方的身份。因此项目负责人不仅要注重时间节点，而且还要掌控项目成本。

3.2 两个立足与两个注重

3. Studio模式教学

4. 创新人才培养

作为项目负责人的培养对象，研究生在校期间要有意识地参与实践。虽然学校不断增加实践教学的课时比例，但是仍存在不少问题：传统的实践教学以单门课程的实践教学为主，课程之间的衔接并未打通；传统的实践教学以学生参观实践为主，学生缺乏亲自动手参与实践的机会；在设计课程中以模拟性实践为主，与设计院生产实践的实际要求有较大差距；传统的实践教学对学生实践能力的考察内容不够全面，社会认可度不高。结合上文归纳的项目负责人所需三大能力，提出以下两个立足与两个注重的改革方向。

3.2.1 立足实践基础条件建设

加强实践教学是培养风景园林专业人才高素质、强能力的重要前提和基础。国内外的著名高校无不把基地建设放在教学工作和人才培养的重要地位，充分利用学校现有的实习实践条件。

3.2.2 立足行业与教学间拓展

积极利用和推进园林行业社会资源的互动，开发社会教育资源，推进研究生教育基地和社会实践基地建设。充分利用园林行业各高等院校、科研机构、公司企业等资源，拓展教育实践空间，开辟多层次教育渠道，支持引入园林行业社会教育资源定期进行专业讲座、授课，举办教育讲坛，开展各种形式的专业互动交流活动。

3.2.3 注重Studio模式教学

以项目实践为核心，将理论课与实践课嵌入Studio（工作室）模式中，打破课程的界限，形成融合各年级专业知识和专业技能于一体的综合性实践教学形式。此教学形式可以通过与当地政府、企业的合作，获得详实的数据与深度调研的支持，提供真实的项目创作环境。以实际工程设计任务作为项目教学法实施，让学生从规划到施工设计全过程参与，在设计过程中出现的问题由各科教师团队相互协调、综合指导并及时解决。这种参与项目的实战环境能激发学生独立分析思考、团结合作、勇于创新的能力，能使学生学到的理论与实践得到很好的结合，同时促进学生对知识和技能的综合性把握和应用。通过现场教学、模拟竞标、方案汇报、分组讨论、学生主讲等方式，让学生进行模拟角色的转变，实现变被动为主动的学习（图3）。

3.2.4 注重创新领先意识培养

利用教师团队构建知识共同体的学术优势，加强建设面向园林学术前沿和实践前沿的课程融合，吸收行业企业参与学校课程建设，并鼓励将最新科研成果引入教学；为研究生创造更大的自主学习、实践、发展空间，掌握扎实的基础知识、养成良好的创新思维和自我探索思维习惯。组织学生在校期间至少参加一次国内外园林设计竞赛，并以研究生作为项目负责人带领本科生组队的形式，提高学生充分利用所学专业知识处理实际问题的能力。通过竞赛了解国内外设计的最新设计理念与案例，激发创新思维（图4）。