以就业为导向的“一技三对接”高职院校机电专业人才培养模式研究

王攀攀 毕玉珊 曹爱萍

摘   要：文章以威海海洋职业学院机电专业为例，分析当前机电行业的人才需求现状及机电专业建设方面当前存在的问题，结合国家职业标准、岗位需求，构建机电专业“一技三对接”人才培养模式，并论述了该模式改革思路及实践成效。

关键词：机电一体化;一技三对接;人才培养模式;职业能力

为深化高职教育教学改革，全国各职业院校的机电专业逐步从重理论向重技能方向发展，人才培养模式不断创新，但在专业整体建设上仍面临很多问题，具体表现在以下3个方面：（1）专业与行业联系不足，尽管已经出台了校企合作的相关文件，但在实际操作过程中仍属于学校和企业的自发行为，没有建立长期稳定的合作机制，专业与行业信息流通不畅，行业的发展不能及时反映在专业教学中，造成专业教学滞后，严重制约专业的发展。（2）专业教学内容延续传统知识体系，与国家职业标准有较大不同，不能很好地体现职业岗位对工作技能的要求，学生对于职业标准体系认识不足，造成技能型人才的培养与国家职业标准关联度不高。（3）在专业教学中过多考虑知识的系统性，不能很好地模拟实际生产过程，学生需要较长的时间熟悉岗位工作流程，不能综合性地运用所掌握的工作技能。

1    “一技三对接”人才培养模式构建思路和方法

“一技三对接”人才培养模式构建思路如下。首先，分析制约机电专业发展问题的基础;然后构建以就业为导向的基于职业技能的“专业对接行业”“教学内容对接职业标准”“教学过程对接生产过程”为特征的“一技三对接”人才培养模式;最后，从校企合作、产教融合、师资队伍建设及实习实训等方面提出保障措施，推动高职机电专业教育教学改革和专业发展。

根据专业就业岗位的要求，人才培养方案应结合行、校、企3方专业人士的参与论证，培养目标、课程设置及实训实习等方面要突出学生的一技之长的职业能力培养，积极探索创新人才培养方案，与时俱进，以全新的视角对人才培养内容与过程进行调整。各企业响应国家产业转型升级号召，对高素质技术技能型人才的需求量急剧增加。威海海洋职业学院机电专业在制定人才培养方案时，调研烟威青区域的产业布局，根据区域地方经济设置专业并制定人才培养方案，实现高职院校培养的学生无障碍过渡到企业员工[1]。

按照“机电类企业岗位调研—岗位工作过程和工作任务分析—归纳岗位典型工作任务后确立专业学习领域—构建专业课程体系—专业人才培养方案形成”5步原则逐步确定人才培养模式。聘请企业技术专家为专业建设指导委员会成员，在专业人才需求调研的基础上，召开机电一体化专业研讨会和专业指导委员会，解决机电一体化专业的课程体系问题[2]。每门课程内容在制定的时候结合行业企业职业标准和社会实际需求，缩短学生在校期间学的知识、技能与企业岗位需求之间的距离。

威海海洋职业学院机电工程系与青岛、威海、烟台等区域机电设备类、电子信息类企业共建了12个校外实训基地，并与韩资企业荣成中元电气有限公司共建校内生产性实训基地，还与互联天下共建校企联合培养专业。同时，机电工程系积极开展产教融合、工学结合、现代学徒制等多种形式的实践教学形式。在专业课程体系中设置专业课程实训、学生认知实习、跟岗实习、顶岗实习等课程，学生在实训中、实习中完成技术技能的学习和职业素质的培养。学生通过循环式跟岗、顶岗实习的方式，在校内生产性实训基地或者校企合作实训基地完成相关课程学习的同时，还培养了职业能力、职业道德、职业素养。实现了工学结合培育人才的目标，也完成了教学过程与生产过程的对接[3]。

2    “一技三对接”人才培养模式改革实践

2.1  建立专业动态调整机制，制订专业教学标准，完善人才培养方案

充分发挥教学工作委员会、专业设置评审委员会、各专业建设指导委员会的作用，大力开展人才需求的市场调研，树立正确的人才观，明确人才培养目标和规格，增强人才培养的适应性和针对性。在充分调研的基础上实施以就业为导向，与经济社会发展相适应的专业动态调整机制，建立专业准入、预警和退出机制。每个专业课程体系的制定必须从企业实际的职业岗位需求着眼，并结合国家的职业标准，站在行校企和社会整体需求的全局高度出发[4]。

2.2  整合课程资源，实施项目导向、任务驱动的课程改革

分析机电专业对应的行业特点和岗位的职业能力，然后按照知识、能力、素质3个模块来规划、开发、整合课程体系[3-4]。在行业专家的指导配合下，通过就業岗位职业能力分解，进行工作项目与工作任务分析，制订专业课程标准，推行“以证代考”“教考分离”等课程考核方式。每门课程都提炼出基于工作导向过程化的工作任务，根据工作任务提炼、归纳、总结出课程对应的理论知识和技术能力，最终形成项目导向式的课程[5]。

2.3  双证融合，校企合作参与职业技能鉴定

“双证”指的是毕业证和职业资格证书，机电工程系学生目前考取最多的职业资格证书有维修电工证、数控车工证、制图证，“双证融合”实质是专业人才培养模式的制定与企业的岗位需求融合。威海海洋职业学院建有机械行业职业技能鉴定站，联合机械企业、行业共建职业技能鉴定题库。威海海洋职业学院机械行业职业技能鉴定站承担机电工程系2014级、2015级、2016级400多人次的技能鉴定工作，同时，还承担企业员工的技能鉴定工作。威海海洋职业学院联合企业、行业制定的技能鉴定题库，缩短了与企业岗位需求之间的距离，对学生的职业技能和职业素养提出了较高要求，同时，也提升了学生的就业竞争力。

2.4  赛学融合，基于技能竞赛提升“工匠精神”校园文化内涵建设

威海海洋职业学院机电工程系注重技能竞赛对教育教学的引导作用，也注重技能竞赛氛围的营造，同时培养老师和学生精益求精、追求卓越的工匠精神。机电工程系学生先后参加过机电产品创新竞赛、职业院校技能竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生科技节相关竞赛、智能车竞赛等，多个赛项取得优异成绩。在“中国制造”向“智能制造”转型升级的过程中需要培养技术技能型人才，同时，也需要“工匠精神”作为支撑力量。机电专业学生在走向工作岗位后，除了专业技能过硬，还需要有吃苦耐劳、团结合作的精神，而技能竞赛恰恰能检验同学们的职业技术能力、团队合作精神和职业素养。“工匠精神”校园文化内涵建设培养学生坚持不懈的毅力，即使处境非常糟糕，也能持之以恒地努力和付出，最终完成比赛任务。将技能竞赛融入课堂教学，在竞赛中培养同学们良好的工作习惯和工作态度。待学生毕业后走向工作岗位，遇到技术难题不轻易放弃，在解决技术难题的过程中提高自身解决问题的能力。

3     “一技三对接”人才培养评价体系构建

建立多样化人才培养评价体系，将企业指导教师、学校授课教师和学校教学管理人员共同纳入学生教学质量管理团队。课程的考核方式也不仅局限于传统的考试，而是采取多元化的考核方式，同时，在制定课程考核方案时，吸收企业的技术标准、职业能力标准、岗位操作规范等。一部分专业课程或者实践课程以企业评价和社会评价为主，比如有些课程对应职业资格证书、上岗证书、等级证书的考取;一部分综合实训课程、跟岗实习课程、顶岗实习课程的考核由企业评价为主，系部考核为辅。同时，建立教师教学质量评价系统，对教师教学业绩实行动态考核，不断提升教师的教学管理水平，为“一技三对接”人才培养奠定基础[6]。

4    结语

以就业为导向的“一技三对接”人才培养模式主要是高职院校与企业两个育人主体，通过两种不同的育人环境，充分发挥高职院校与企业的积极性，并整合各种社会教育资源为高等职业教育的发展服务。通过全面改革专业理论体系与实践教学体系，加强教育教学及育人的实用性与针对性，使高职院校大学生在校求学期间就可以认识、了解并接触到企业，同时，高职院校大学生有机会在企业的生产与服务一线开展顶岗实习，进行岗位能力锻炼。学生在学习知识、培养技能的同时，还提升了自身的职业素养，增强了学生的职业竞争力。

[参考文献]

[1]王万川，邓光，顾云鹏.新时代高职教育与产业深度融合的实践路径研究[J].当代职业教育，2018（2）：42-46.

[2]楊国先，王伟平.高职机电一体化技术专业产、学、研相结合的初探[J].广西轻工业，2008（3）：65，132.

[3]裴俊华.高职工程测量技术专业课程体系构建的研究[J].甘肃科技，2010（16）：176-179.

[4]范波勇，王敏.基于双元制校企合作机制下专业建设的实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（2）：42-44.

[5]刘思聪，高颜芝.“积件式”教学设计与实施[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016（6）：79-81.

[6]高晓艳.济南市民办高职院校校企合作长效机制研究[D].济南：山东师范大学，2012.

Analysis on “one-skill-three-docking” training model for electromechanical specialty in higher vocational colleges with the guidance of  employment

Wang Panpan， Bi Yushan， Cao Aiping

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Weihai Ocean Vocational College， Weihai 264300， China）

Abstract：This paper analyses the current situation of talent demand in the electromechanical industry and the problems in the construction of electromechanical specialty. Combining with the national professional standards and the post requirements of industry enterprises， the talent training mode of mechanical and electrical specialty is constructed.Finally， it realizes the connection between specialty setting and industry demand， curriculum content and vocational standards， teaching process and production process. Taking the electromechanical specialty of Weihai Ocean Vocational College as an example， this paper discusses the reform ideas and practical results of the talent training mode of “one-skill-three-docking”.

Key words：mechatronics; one technology and three docking; talent training model; vocational ability