基于翻转课堂的混合式教学在“数字电子技术”课程中的应用

张红霞 齐晓娜

摘   要：文章以“数字电子技术”课程的教学改革为例，在翻转课堂模式下，集“学习通”线上线下混合教学、案例教学，探究式教学、五星教学法等多种方法相融合，改革课堂教学模式，不断提高课堂质量和学生的学习效率。实践证明取得了较好的效果。

关键词：翻转课堂;混合式教学;课堂改革

课堂是学生学习的主阵地，如何让学生成为课堂学习的主体，提高课堂的效率，打造“金课”是教师教学改革的主要任务。翻转课堂为高校“课堂革命”提供了较好的解决方案[1]。本次教学改革以“数字电子技术”课程为例，基于翻转课堂模式，多种教学方法相融合，注重知识的建构与内化，调动学生的主动性，活跃课堂，不断提高课堂质量和学习效率。

1    教学改革的准备

1.1  课程平台及资源建设

本课程选用超星学习通作为线上教学平台，实现“碎片化”学习。通过案例组织教学内容，将知识点与技能重新梳理整合，精心设计了表决器电路、加法计算器电路及智能抢答器电路3个贴近生活的案例。再将案例分成9个任务，将细化的知识点融入任务中。平台中学习内容按照案例、分任务递进式发布，学生能够按照任务顺序逐级学习知识点并完成项目，增强了学生的学习兴趣。学习平台资源内容丰富，包括课件、学习任务单、学习视频、随堂测试、测试、作业、讨论等。

1.2  教学设计

课堂组织的不足，将影响翻转课堂的实施，影响学生的学习效率[2]。因此，课中教师的“剧本”如何设计，甚至是学生要讨论什么问题或完成什么任务、以什么形式完成讨论、如何促进学生新知识的构建等问题提前安排至关重要。

1.2.1  课堂组织

本次课堂教学中教学设计采用五星教学法。通过案例聚焦问题，激活旧知、示证新知帮助学生搭建知识结构，通过应用新知、融合贯通达到知识的内化。步步紧扣的课堂环节，让学生不知不觉地参与到课堂学习中来。

1.2.2  小组任务设计

在课堂上，小组合作学习的任务多样化，如案例功能分析、分电路的设计、仿真电路测试、知识点应用等形式。问题的设计注重难易程度及问题解决的递进性，例如电路设计，会给出部分电路，让学生通过讨论补全电路;有些讨论任务给出几个递进的小问题，学生可以根据问题一步一步地解决，进而获得知识，获得自信。

2    翻转课堂的实施过程

2.1  课前

课前发布学习任务单、学习视频、相关讨论问题及自学测试，学生填写个人预习日志。学生根据学习任务单明确学习内容，通过教材及视频完成自学任务。任务单中留有与学习相关的问题，在问题引导下完成学习和自学测试，让学生的学习目的明确，有的放矢，逐步培养学生的自主学习能力。在自学过程中学生将不懂的问题记录在个人预习日志上，课前教师收取、整理个人预习日志，突出问题将在课上重点分析讲解。

2.2  课中

根据课前的教学设计，课中讲解任务中的重点难点内容，帮学生建立起必要的基础知识。适时发布小组合作学习任务，在老师指导下学生以小组为单位协作学习，共同完成学习任务，内化知识，自主构建知识体系。设计丰富的课上活动，调节学生的学习情绪。课中广泛参与的学习让学生获得学习的自信，提升学生的获得感。表1为课上教师与学生的活动。

2.2.1  小组合作学习，发挥群体作用

小组合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。可以发挥群体的积极性，提高个体的学习动力和能力。多年来的教学经验发现，课上不爱听课的学生多数是他们的旧知识不足以构建新知识，导致厌学情绪产生。因此，在划分小组时将基础较差的学生与基础好的学生穿插，发挥群体的带动作用，让每个学生都有所收获[3]，学习的积极性自然得到提高。课中发布学习任务后，学生以小组为单位共同讨论完成，讨论后要求将结果发布到学习通平台上展示，并要求小组成员演讲。在小组讨论过程中，教师与各组交流学习情况，或单独指导，帮助学生实现知识的深入理解及内化。从而调动学生学习的信心，提高课堂的学习效率。

2.2.2  丰富的课上活动，调动学生的学习兴致

在课堂教学中通过学习通穿插抢答、选人、投票、直播、签到等活动，每位参与者都可得到奖励成绩。

2.3  课后

学生可以通过学习通平台上交作业、测试学习情况，通过学习通、QQ群聊或私聊的方式，向老师寻求帮助、解答疑惑，完善所学内容。

3    考试及评价改革

期末考核注重知识和能力两个方面，并加大过程考核比例，使考核评价体系多元化。期末考试包含基础知识题库（30%）+课程设计（70%）。平时成绩占40%，期末考试占60%。平时成绩评定包括随堂测试、阶段性考试、作业及课堂表现等多个方面。其中，课堂表现一项源于学习平台对学生学习情况、各项活动参与度的总评得分，体现了学生的整个学习过程。

期末基础知识测试检验基本理论知识的掌握情况，为后续课程提供基本理论知识支撑。学生通过学习通进入考试题库抽取试题完成。期末课程设计考核问题解决能力及简单数字电路设计能力。课程设计由小组合作完成并答辩。发布题目包括软件仿真题目以及为了提高学生对硬件的兴趣而安排的智能循迹车的设计、自选硬件电路设计等题目，如表2所示。课程设计的完成让学生获得成就感。

4    改革成效

“数字电子技术”课程教学改革的特点在于将翻转课堂教学模式、案例教学、研讨式教学等教学方法的优势相融合，将教师讲授的课堂还给学生，提高学生的自主学习及协作学习能力。通過问卷调查分析发现，94.9%的学生认为本课程课堂气氛活跃，喜欢翻转课堂的形式。在能力提升方面，87.14%的学生认为“数字电子技术”的相关知识收获很大，75.71%的学生认为提高了数字电路的设计能力，达到了教学要求。在协作能力培养方面，72.86%的学生认为提高了团队协作能力及沟通表达能力。从考试成绩来看，期末成绩平均达到80分，优秀率为17.6%，良好率达到63.5%。

5    結语

“数字电子技术”课程课堂教学改革将翻转课堂教学模式、案例教学、研讨式教学优势相结合。通过案例的贯穿学习内容，理论实践相结合，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用学习通课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，多元化记录学生学习情况。通过翻转课堂模式合理安排学生课前、课中、课后的学习，调动学生学习的能动性，培养学生主动参与、团队协作的意识、提高了学习效果，避免了教师独占课堂的局面。实施过程中师生关系更融洽，教师的工作量虽有增加，但取得了较好的效果。

[参考文献]

[1]陆芳.移动互联环境下的高校翻转课堂教学[J].高等工程教育研究，2018（4）：158-162，167.

[2]马前锋，滕跃民，韩锋.“课堂革命”视角下的翻转课堂实施效果及对策建议[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（2）：50-52.

[3]胡建华.基于学生课堂行为的教学质量影响因素[J].大学教育科学，2019（2）：7-9，122.

Application of mixed teaching based on reverse classroom in

“Digital Electronic Technology” course

Zhang Hongxia， Qi Xiaona

（Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

Abstract：This paper takes the teaching reform of digital electronic technology course as an example. Based on the reverse classroom model， this paper integrates with the combination of “Learning” on-line and offline teaching， case teaching， exploratory teaching， five-star teaching method and so on. Practice has proved good results.

Key words：reverse classroom; mixed teaching; classroom reform