农村初中英语阅读教学 有效创新探究

文婷

2018年的各省高考状元绝大部分都是来自城市，寒门出高分的现象越来越难实现。不管是农村班级内阅读水平的不平衡还是阅读方式的单调，都无一不是阻碍农村初中阅读能力发展的一个又一个绊脚石。基于学习共同体模式下的农村初中英语教学有效创新我在以下几个方面进行了探究。

第一，加强课内外阅读的有效衔接，多元化跨学科合作阅读。

我积极探索一种更适合农村学生的阅读学习方式。不仅是为了中考的阅读成绩更是因为从长久的影响来看，农村初中生他们的人生观和价值观却是不可忽视的。贫乏的精神世界和有限的学习资源让他们更难对自己的未来有个明确。借助萍乡市语文海量阅读的东风，让农村英语的阅读更加多样性，更有深度。在他们推出国外名著阅读时，我就找到与之相关的英文版如《小妇人》等作品。当然，对于人教版中的阅读文章，我们也加强课内外阅读的有效衔接，如介绍中国的传统节日和神话故事。我就找来杂志上与其相关的文章，做成课件，丰富学生的阅读世界。从单纯的翻译课文变为对课文的深层次的挖掘，去品味其内涵。不再是死记硬背的让学生机械地理解课文，而是对文章作者的生平时代背景人文知识等的背景知识了解体会。我还和音乐教师合作，好莱坞拍了不少英文经典名著作品。音乐欣赏课与阅读英文经典名著活动相结合更是让农村学生体会到全方位的阅读体验。比如《簡》、《傲慢与偏见》中经典配乐都是农村学生所喜欢的。

第二，在班级中建立阅读角，定期组织阅读交流活动。

我在课外推出合作阅读和分享阅读。其中牛津版的《书虫》系列图书，最受农村初中生的欢迎。它十分适合农村初中生阅读，因为他们的小学英语学习并不扎实，掌握词汇十分有限。书虫系列就很好地解决了这个问题，让孩子们可以不大费劲地阅览世界名作了。它的阅读要求也是分层次分等级的。这种合作阅读的方式，为农村的孩子们减轻了经济的负担，花一本书的钱，看五十几本书。在这种借阅时，学生们也有了更明确的阅读交流对象探讨的话题。每两周就定期举行的读书交流活动是对阅读共享的进一步推进。

第三，借助校园广播，扩大农村英语阅读学习共同体的影响。

借助学校广播站，开辟了一个听英文经典，猜英文标题的专栏播放这些地道的英文音频材料。开始的时候只是在广播站播放这些经典的英文文章，可是由于农村学生的英语基础较差，特别是听较长的文章，存在很大的难度。在播放了一个月之后，学生普遍反应不好，表示有不少的句子听不懂很累就不想听了。针对这种情况，我马上改变策略，不再大段的播放英文文章。而是截取其中的经典桥段，经典对白，让学生猜测其出处，并且给予一定的奖励。学生为了能更快地猜测出文章标题，不得不更多地阅读书虫系列的书。当然这也要求学生对文章不再是狼吞虎咽，而是回归对阅读的本源，细细地品味其内容和句子，更深层次地挖掘故事本身，有效地培养了农村学生的跨文化意识。

第四，打破空间的束缚，借助微信平台举行经典英文文章朗读比赛。

农村的留守儿童是一种特殊的群体，他们远离自己的亲人，处于青春期的他们更加感到孤独。本校的班级中百分之三十都是这种情况，情况十分严峻。我们开始是休长假的时候借助微信布置有阅读目的的作业。我们还借助微信平台举行经典英文文章朗读比赛。比赛从两个方面打分分别是语音和家长的点赞。英文经典文章的得分还包括学生自己的朗读评分和点评其他同学的朗读。虽然农村的家长大部分给不了孩子专业的建议，但是更有效的交流才是这些孩子们需要的。每次我们课题组有了新的活动和新的建议，我们都做成美篇让家长有所了解，取得他们的支持和理解。也让他们能在外也能看到孩子的一点一滴的进步，使英语阅读不再是冷冰冰的一篇篇文字而是有温度的交流。

第五，农村初中英语阅读学习的评价更多样化，更有趣味性。

农村初中英语阅读学习评价的难度一直困扰着我。首先肯定不能用平时的语言测试形式，但如何做一个总结，如何进行评价，是需要动脑筋的。我查阅了不少资料，进行了很多尝试，使对阅读学习共同体更加有效。后来我发现对于英文阅读的评价不能一概而论。因此根据不同的故事，我选择了不同的评价方式以更好地对阅读学习共同体的有效性更准确地进行评价。根据班级中已经编好的学习共同体模式下的小组，每一个组确立一个主题，把故事改编成剧本，进行编排搬上了舞台。他们为了能扮演好自己的角色，利用课堂空余时间甚至是周末进行反复地练习。不仅去看书虫中的文章，还去网络上看它的英文原文，对人物的台词反复地练习。在班级评比中胜出的优秀作品，我们还专门利用节日进行了展演，收到了意想不到的效果。

总之，农村初中英语阅读从课堂到课外的延伸，以突破课堂的限制，挖掘学生的差异资源，为不同特长、不同潜力的学生提供展示平台和发展机会。让农村的学生在合作中成长，在合作里不断提高英语阅读的水平，丰富和完善师生交互合作以及生生合作模式。

（作者单位：江西省萍乡市湘东区荷尧镇中学）