构建自主学习的英语课堂

曾妮

引言

根据英语新课程标准的指导思想和英语课程改革的精神，英语教学的主要任务之一是培养学生对英语的兴趣，引导学生主动学习英语，从课堂上汲取更多的知识，培养他们用英语进行思维和表达的能力。新课程倡导“以学生为主”的教、学模式，让学生达到在创设情境中能够运用语言的目的，因此本堂课注重对学生兴趣的培养，从学生的认知水平出发，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，掌握运用语言技能。

1. 教学设计

1.1教材分析

首先，从教材入手，以《英语新课标》及英语学科核心素养为指导思想来设计。从课型上看，这是一节speaking and writing课，在人教版Unit 5 Theme parks这单元using language这部分，平常我们都习惯于去上reading and writing或者listening and speaking这样带有输入和输出的课，反而是很少思考如何去上这种特别强调输出的课程，所以在设计之初很容易被这种理念捆绑了。从话题上看，Theme park 这个主题与学生的生活息息相关，但是要让学生具体地去描绘主题公园的一些细节还是有一定困难的，而且用语不够日常。从教材内容上看，学生在reading部分对theme parks相关内容已有一定的了解。Using Language 部分介绍了法国的“观测未来”futuroscope科技主题公园，而我们要上的这部分给出的材料也正好是一个futuroscope的地图，并要求学生以role-play的形式来进行方位引导的口语句式锻炼，能够使用一些日常用语。接下来这部分写作是以futuroscope为原型写一个宣传册介绍的写作练习。

这部分教材的目的是让学生通过说写的练习，将单元内之前所学的内容进行运用。

因此由教材分析来确定教学内容的选取，所有的教学内容都围绕设计主题公园来开展活动，让学生在情景中运用语言，同时了解不同文化背景、不同类型的主题公园，拓宽视野。

1.2学情分析

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。而现阶段的英语学习过程中，学生的说写相对来说普遍较弱。因此在这堂课达到的目标应该是学生能够流畅地用口语以及书面形式表达与这个话题相关的内容。

另外，在整体的教学设计上，为了与学生的生活实际联系的更加密切，也考虑到要结合地方特色。通过制作学生非常熟悉的四个宣传册，除了课本上学过的法国的“观测未来”futuroscope科技主题公园，还添加了上海迪士尼乐园以及带有江苏特色的恐龙园等。

1.3教学目标

在这堂课中，学生只用围绕一件事情去做就可以了，那就是设计主题公园。通过从四张宣传冊中提取关键信息，找出设计一个主题公园所需考虑的几个方面，让学生自己去设计自己喜爱的主题公园，然后通过组内展示，选出最佳方案，最终以导游游客这个角色扮演的形式进行全班范围内的展示。这样既增加趣味性，又活跃学生的思维，开阔学生的视野，创造主动活泼、趣味盎然的英语学习氛围，使学生觉得学习不是一种负担，而是感到安全自由，感到轻松愉快，并且能够独立根据导学案去完成所有的任务，让学生在主动、探究、合作学习中成长，这样新课标的要求以及学科核心素养的要求就能基本达成了。

2. 导学案设计

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识的能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，都是进入了教师引导学生学习的过程。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断地变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升，学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，学生真正成了学习的主人。

这节课的导学案分为两个部分，第一部分就是设计的宣传册了。

宣传页全部选取的都是英文原版的内容，从英文网站或者是原版英文宣传册上提取了Location， Opening hours， major attractions， Things to do in the park， Ticket price， Transportation， Contact 这些方面的内容，让学生在阅读宣传册的同时也提取出这些关键信息，为学生在接下来设计自己的主题公园提供思路。选取这些内容除了要联系学生的生活实际之外，也希望为学生提供一定的素材。英语作为一个语言工具，同时也承担着文化传播的作用。过去我们一直倡导学生多去阅读，吸收外来文化，现在我们也应该培养学生通过运用英语语言去表达自己国家的文化。

第二部分是探究案。探究案很清晰，得分为三个部分，第一部分，以设计为目的的写作;第二部分，以介绍为目的的口语表达;第三部分，评价。

在这份导学案上，给出了学生的学习路线图，这样便省去了教师在课堂上过度解释的时间，可以让学生充分并清晰地根据这个指示完成学习任务。在设计完主题公园后，便可以自然顺畅地开始表达，这时导学案上也提供了详尽可使用的句型，作为学生的学习资料。最后根据说写这两方面的表现，进行组内互评。

3. 总结反思

3.1如何设置活动和问题

为了使一堂课能够充分调动学生学习的积极性，就需要教师在设计时结合学生生活实际，设计出有针对性和思考性的问题和活动。设计什么样的活动，抛出什么样的问题才能引发学生思考，激发他们探究的兴趣呢？

在网上看到这样一个实例。

一个人与自然课题的教学主题 Man and Nature。我们看到这个题目，就很自然得会提出的问题是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？但这样问问题，学生说来说去就回回答这么几句：“We should plant more trees. We shouldnt cut down trees. We shouldnt throw rubbish everywhere.”但是如果考虑到学生的实际知识水平和语言能力，把这个问题简单分成，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引导学生在课文中找到并陈述上述问题或现象，同时通过小组讨论，提出解决问题的办法Suggestions and possible solutions. 小组讨论后进行课堂陈述，两个小组之间进行微型辩论。让学生感觉到有话要说且有话可说，这样才能真正体现了英语的交际功能和实用性，让学生在主动·探究·合作学习中成长。

3.2深度学习

听过一个笑话：老师问美国学生，欧洲学生和中国学生，“请描述下你自己对于世界上饥饿现象的看法” 美国学生问：什么是世界？欧洲学生问：什么是饥饿？而中国学生问：什么是自己的看法？

由于中国人传统的内敛和谦虚，很少愿意在课堂上主动表达自己的看法。再加之當前的信息大爆炸，信息碎片化，我们才开始关心到学生的深度学习问题。那么深度学习是什么，它应该是相对于外部灌输、被动接受的“浅层学习”的概念，是指学习者主动参与到学习中，并且批判性思维，创新能力，合作精神和交往技能的认知策略。

当代人都面临两个问题——信息超载和知识碎片化，知识的储存能力，人类早就被电脑完胜了，知识的搜索和链接能力，才是学习的核心竞争力。课堂教学也是一样，如果我们只是在课堂中设置许多的活动，但是每个活动都不能做到充分，仅仅停留在表面，就不能激发学生的深度探究，引发学生的思考了。

4. 结束语

学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式，对教师的教学具有新的挑战意义。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”教师在教学中应该立足于学生，尊重语言规律，满足真实的语言交际功能，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。从学生的实际情况出发设计好教学活动，鼓励学生学会合作，把语言运用能力的培养贯穿于整个教学过程中，让学生能够根据自己的愿望和需求，通过口头和书面等语言形式，运用英语实现理解、表达和交流，提高学生总体的文化水平，相应地锻炼其思维能力与想象力。只有让学生把“所学”变为“所用”，才谈得上发展英语学科核心素养。

[1] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材教·法， 2016（05）.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组. 新课程与学习方式的变革[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.

（作者单位：江苏南京晓庄学院附中）